透視教書育人

　　教書育人在學校教育中是一個使用廣泛的詞，其內涵極為豐富。“育人”是教書的目標，“教書”是育人的主要方法之一。通過教書，促進育人，二者是一個密不可分的整體。但是在應試教育體制下，重“教書”輕“育人”的現象十分嚴重，甚至部分教師將教書與育人割離開來，只顧教書，不管育人。
　　“十年樹木，百年樹人”，從育人的過程來看，它是一個近期目標與遠期目標相結合的過程。由于過程漫長，在教書育人中，學校、教師、家長往往急功近利，重近期目標而輕遠期目標，在近期目標中，重分數輕能力，因為分數容易取得立竿見影的效果而獲得名利，而能力難以得到合理評價；而遠期目標，則事不關己，漠然置之。
　　教書育人的核心是育人，主要是培養學生將來在工作生活中所必需的基本閱讀素養、數學素養、科學素養和解決問題的思維能力，以及良好的有個性特色的學習方法和習慣。“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”，這是聯合國教科文組織認為21世紀人才必備的素質。當然，即使是采用最先進的教育方法，教師也要傳授一定數量的知識，尤其是基本知識。問題是，教育的重心要從讓學生學習和記憶知識轉到培養他們的求知欲、獨立性和創造性才能上來。物理學家勞厄說得更加透徹：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。”這句話雖然不無過激之處，但是它的精神是正確的。實際上，一個人走出校門之后，他在實際工作中所表現出來的才能，正取決于“剩下來的東西”。
　　一個人受到的環境影響來自家庭、學校和社會三個方面。三個方面既相對獨立又緊密聯系，是一個不可分割的互為補充又相互促進的關系，共同指向了育人這個中心，后者又反過來制約著這三個方面。而這個中心從現階段看又歸結到應試教育這個中心。
　　從家庭教育看：在兒童的早年生活中，對才能發展影響最大的無疑是家庭教育。家庭教育在健全孩子心理健康、思維能力和性格特長方面有著奠基的作用。如果家長在孩子面前擺出一副不可冒犯的權威面孔，那么兒童的思維能力就會刻板、呆滯。如果家庭著意培養獨立性，兒童就會思維較靈活，充滿自信心。然而現實卻是，在孩子的成長中，家庭教育的核心仍然是學生的考試成績，成績好就是好孩子，就是家庭教育的成功。反之，則是家庭教育的失敗。為了達到家庭教育的成功，選擇名校，送孩子參加各種補習、培訓，只要能最大限度提高孩子的學習成績，家長多么苦都是樂意的，一句話，家庭教育也是圍繞應試這個中心來發展的。
　　從學校教育看：教育的主要目的是讓學生獲得全面發展，既有雄厚的基本知識，又有獨立思索探究的創造才能，教師育人是為了幫助學生發現自我，實現自我價值，發展特長，并且在日后充分施展出來，正所謂獨具慧眼識人才。然而在教書育人的實際過程中，二者在很大程度上被畸形化了。育人核心是教書，教書的目的是考試，考試是為了分數。其結果導致了這樣的情形：一門學科，在教學中不是系統地講授其科學的基本原理，幫助學生掌握基本知識，發展學生的智力和心理能力，樹立科學的發展觀，而是用題目代替了基本原理和知識，題目就等于知識，為了更好獲得知識，題海戰術自然就成了學校師生共同選擇的方式。這種方式能造就優秀生與后進生、名校與差校。優秀生就能讀名牌大學，名校又能在招生中招到比一般學校分數高的好學生，分數高的學生又能使名校更有“名”。盛名之下，名利雙收。“孟母三遷”為擇校就見怪不怪了。全國名校眾多，有多少名校敢冒天下之大不韙而招分數低的學生而鑄就威名呢？一句話，學校育人的核心還是升學率。
　　從社會環境看：人生活在社會環境中，要受到社會環境的制約，反過來人又會改變環境。許多史實都證明了一個道理：社會環境對于一個人專業才能的培養和發揮有巨大的意義。如：戰國時期的百家爭鳴，唐朝詩歌的繁榮，歐洲文藝復興時期的人才輩出，等等。這里，社會環境主要是專業人才的社會地位和社會功能，當然，這兩個方面是相互聯系的。有利于創造的社會風氣，不僅會促進求知欲滋長旺盛，激發探索“異常解決辦法”的強烈興趣，而且會刺激新思路的開拓，人們就會隨時準備接受突破常規的新事物。同時社會輿論和報刊宣傳對人才的發展和社會地位也有很大影響。一個人的優秀素質和創造才能的形成發展，除了個人的努力以外，還有賴于教育的作用和環境的影響。再回到育人的現實環境來看，從小學、中學、大學到考研、考公務員，都是以“考”為核心，“分、分、分，學生的命根”報刊電視對“狀元”“名校”的炒作，學校對升學率的宣傳，高校對狀元的爭奪，主管部門和學生、家長對學校好壞的評價，無不圍繞一個“考”字展開。社會環境給主管部門、學生、家長、教師、學校帶來巨大的壓力，在這種環境下，全面提高學生的綜合素質，培養學生健全的生理和心理結構，把學生培育成求知欲旺、獨立性強、思維能力高、具有創造才能的人才核心上來，真可謂“育人難，難于上青天”。
　　在現實的社會環境下，應試教育把家庭、學校、教師、學生都逼向了一個以“考”為核心的價值體系，在這種體系束縛下教書育人，不尊重學生的人格，扼殺學生的靈性，束縛學生的個性，培養出來的學生獨立思考能力差，依賴性、模仿性、被動性十足，沒有學習的興趣和熱情；自主學習能力低，不善于自己選擇、判斷、反思學習材料的重點、難點；知識梳理整合能力差，缺少創新精神和創新能力。
　　教育的希望在改革。新中國成立以來，我國教育改革一直在斷斷續續進行，當前所進行的新課程改革，實際上是對歷次教育改革的繼承和發展。每次改革的目標和要求都是圍繞教書育人來進行的，在本次新課程改革中，根據新的歷史背景，換一些提法，拓展了一些內容。很多教育工作者從理論上都或多或少明白了改革的必要性和重要性，也有部分學校教師進行了一些實踐探索，但是更多的學校則只是紙上談兵，甚至少數學校借機炒作，擴大其知名度，表面上各種新教育理念，教學模式、示范培訓，層出不窮，實際上還是萬變不離其宗，只有考好了才是硬道理。“搞課改敷衍塞責，抓考試真抓實干”就是現實的真實寫照。由此可見，教書育人，不僅僅是一個教育理念與實踐的問題，而是一個必須引起全社會關注的問題。那種認為新課程改革的關鍵在教師的看法，顯然失之膚淺。只有全社會都來參與、支持和解決這個問題，中國的教育才能從根本上正本清源，才能培養出大量有個性、會思維、能探究的高層次創新人才。
　　“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。面對應試教育的弊端，黨和政府立足現實，著眼未來，在《“十二五”規劃綱要》中明確指出：全面實施素質教育，遵循教育規律和學生身心發展規律，堅持德育為先，能力為重，改革教學內容、方法和評價制度，促進學生德智體美全面發展。我堅信：只要全國人民同心同德，持之以恒，一個需要人才而產生人才的時代就會到來。