Blended Learning在教育技術培訓中的應用

　　一、Blended Learning及其研究現狀
　　Blended Learning有“混合學習”、“融合性學習”、“混成學習”等多種譯法。MichaelE.W和FrankJ.T認為：“Blended Learning是將在線學習和傳統的課堂學習相混合?！焙慰丝菇淌谡J為：“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?！?br/>　　目前Blended Learning主要應用于企業員工培訓和成人學歷教育等方面。1999年IBM公司采用Blended Learning開展經理培訓，通過應用Blended Learning，一年中節省1600萬美元，所學內容卻較傳統授課方式多出5倍。國內各類成人培訓機構如中國人民大學的工商管理研修班、北京大學的教育技術骨干培訓者國家級培訓等都采用了Blended Learning，并取得了良好效果。
　　二、研究目的和意義
　　在線學習和面授學習各具優勢和局限，將兩種模式揚長避短、結合使用才是最好的出路，應用Blended Learning恰好可以實現這一目的。培訓者應根據教學情境合理選擇學習模式，“在有的教學情境中，以集體學習為主要特征的面對面學習形式更適合；在有的教學情境中，以個別化學習為主要特征的e-learning形式可能更適合；而很多情況下，需要兩者混合使用”。本研究試圖通過在教師教育技術培訓中應用Blended Learning實現面授和在線的有機整合，最終實現優勢互補，取得更佳的培訓效果。
　　三、Blended Learning在教師教育技術培訓中的實施過程
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　　1.學習內容分析
　　應結合學習內容的特點選擇合適的學習方式。適合面授學習的內容有如下特點：復雜、操作性強、枯燥、程序化。適合在線學習的內容有如下特點：基礎、相對簡單、非結構化、非線性。
　　2.培訓者分析
　　對培訓者的教學能力、教學水平、教學風格和教學習慣進行分析，以便結合培訓者的特點進行合理分工。還可通過組織崗前培訓、說課、試講、階段匯報、總結反思等活動促進培訓者更好地完成教學任務。
　　3.學員分析
　　學員存在很多共性問題和個體差異，通過對學員的年齡、知識基礎、學習興趣、學習條件等情況進行調查分析，有助于培訓教師在教學過程中有的放矢、因材施教。
　　（二）學習過程設計
　　學習過程組織的流程如圖1。
　　1.導入課
　　向學員介紹網絡學習平臺的功能和使用方法，指導學員練習課程選擇、資料上傳和下載、話題發起、日志撰寫等功能，旨在使學員熟練掌握學習平臺的使用，以確保在線學習的順利開展。導入課還應向學員介紹學習管理辦法，并為學員提供班級QQ群、公共郵箱等輔助交流方式。
　　2.技術知識學習
　　在多媒體網絡教室中通過面授向學員介紹各類應用軟件的使用。在教學過程中重點介紹基本的技術知識，以典型案例為線索，通過“提出問題—分析問題—解決問題”這一過程講授知識，學員通過動手操作強化所學。
　　3.理論知識學習
　　此階段向學員介紹教育技術基礎、多媒體教室及多媒體網絡環境下的課堂教學設計等各類相關理論知識，主要通過在線學習的模式開展學習。在學習過程中，學員可以根據自己的興趣和學習風格選擇通過“視頻會議”、“討論區交流”等渠道獲取知識。
　　4.實踐應用
　　利用在線學習平臺，對學員的學習活動進行跟蹤指導，拓展培訓的時間和空間。通過“在線交流”解決在實踐應用中發現的問題，通過“資源共享”展示并共享學習成果，通過“簡報”、“留言”鼓勵先進，激勵落后。
　　（三）學習支持設計
　　除了必要的技術支持和學習方法支持外，情感支持是最為關鍵的一環。情感支持是幫助學員緩解壓力、消除孤獨感、增強自信、激活學習熱情的有效手段。在面授學習階段情感支持可以表現為一句鼓勵的話語、一個關切的眼神、一次耐心細致的輔導；在線學習階段則可以通過推薦展示優秀作品、深入討論區和學員交流、QQ群交流、電話溝通等方式拉近與學員的心理距離。
　　本文中所涉及的Blended Learning實踐應用研究都是在一定時期和范圍內開展的，不具有絕對的普遍性。在今后的學習和工作中，我們還需要進一步深入學習、研究，了解相關的最新動態，不斷為Blended Learning的研究和應用注入新鮮血液。
　　注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”