讓思維在探究中發展

　　在信息時代里，人們如何進行思維、學習和教學？對此皮亞杰給我們以強有力的、令人信服的啟迪。目前，我們的教學現狀是多數教師和學生缺乏探究意識，不善于提問題，而且研究能力薄弱。要改變現狀，讓學生學會思維，善于提出問題，培養學生的研究意識，就要尋求一種有效的教學方法或學習方式。
　　一、思維能力的培養，要有問題意識做基礎
　　每一個人在認識活動中，經常會遇到一些疑惑不解的實際問題，從而產生一種困惑、懷疑、探索的心理狀態，這種心理又強化個體積極思維，并不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題心理傾向，稱為問題意識。學生的問題意識并非是天生的，它也需要激發和培養。傳統的教學方式是把傳授知識作為教學的主要目標，忽視了學生問題意識的激發和培養，致使學生問題意識淡薄，不能或不善于提出問題，不敢或不愿意提出問題。為了喚起學生的問題意識，教師要引領學生思考：我們現在要了解些什么？我們想在哪些方面有所發現？只有在知道自己了解了什么時，才能暴露出自己所不知道的，才能明確想在哪方面有所發現。只有這樣，學生才能產生想要學習的意圖，明確自己學習的方向，激發起思考意識，把與主題相關的問題分類，歸納已知與未知的資料，產生對問題的答案進行假設和預測，積極參與探究活動的意識。我們應該培養學生敢于對一切未知的或已知的事物、現象多問幾個“為什么”，這樣學生的思維能力、探究能力才能得到有效的培養。
　　二、努力創設問題情境，培養學生的問題意識
　　皮亞杰認為：知識不是被動地從環境中吸收的，不是預先在兒童頭腦中形成，并隨著兒童的成熟隨時出現的，而是由兒童通過他的心理結構與他的環境之間的相互作用構建的。
　　對于學生來說，在課堂盡快地進入角色和探究主題莫過于通過教師做好充分的課前準備，根據教學目標，創設一個個生動且又能引發探究興趣的情境。比如：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，教師在將馬鈴薯放在裝清水的燒杯之前，問學生“土豆”放進去后會怎樣，學生很自然地會想到有關“沉”“浮”的問題，當土豆放入清水中沉下時，會激發學生想到“當物體比它同體積的水要重時，物體下沉”，而最后當教師對其稍施“魔法”之后（放入事先準備好的一燒杯鹽水時）。學生驚奇地觀察到土豆在水中浮起來了，學生沸騰了，到底老師施了什么“魔法”土豆發生了變化？還是燒杯中的水發生了變化？水中到底加入了什么物質呢？……一系列的情境創設激發了學生去思考。下面，不用老師過多引導，學生就會提出許多非常有價值的問題。這樣的好例子在教學中不勝枚舉。教師在課前必須根據教學目標，多花心思創設一個最佳的情境。
　　又如：在觀察樹葉活動中，師生共同準備了各種各樣的樹葉。教師也精心挑選了3種樹的葉子。（大小不同，生長期不同）教師先讓學生各自介紹了采集樹葉的名稱、采集地點。看到手中的這些樹葉，我們用什么方法進行觀察呢？你們還想做什么？（情境中導入）給葉子分類；比較葉子的大小、顏色……用眼睛完成觀察。（學生說出自己感興趣的觀察內容）還可以用什么方法進行觀察呢？（教師繼續啟發引導）學生思考。以前我們學過觀察時可以用自己的感官：手或是皮膚、鼻、口、眼、耳。（學生通過回憶已有的知識，受到啟發，拓寬了思路。）那你們先把這些葉子分類好嗎？小組內協商并把你們分類的理由說給大家聽。（教師精選的3種樹葉）分組進行探究活動。（學習與他人合作，相互交流信息）匯報交流：我們把顏色不同的葉子放在了一起，分成三類。別看它們的顏色不同，大小也不同，但它們的形狀一樣，葉脈也一樣；我認為它們的葉色不同可能是因為季節不同，也就是它的生長期不同造成的；……我們組按它們的氣味不同分成了三類；我們把樹葉按它的薄厚分成兩類；我分了三種，我把樹葉放在嘴邊吹，發現它們發出的聲音不同；……觀察葉子我們都用了哪些方法？（教師及時總結、鞏固學習方法）我們每人手中都有一些樹葉，按小組把它們放在一起，這么多形狀不同，大小、顏色各異的樹葉，你們能用它做什么？（設問，引發學生創新，使探究活動進一步深入）我想做葉畫；我做書簽；我照樣子畫一種樹葉；……（展示，說一說作畫的名稱和想法。）這樣的教學充分尊重了每個學生的差異，為學生個性的發展創造了空間，為學生個性提供了肯定與張揚的機會，同時為自主學習提供了保障。
　　三、培養問題意識要注意什么
　　學生的問題意識能健康發展，是因為“發問”是學生思維的結果，是學生求知欲望、好奇心的流露，這種心理將推動學生不斷地帶著問題去思考。因此，在教學活動中關鍵是教師提什么問題，使學生的思維更深入，能提出問題，把每一個環節變成每個學生