談科學教學中的情感因素

　　新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。課堂教學是師生的雙邊活動，科學教學過程不但是知識傳授的過程，而且是師生情感交流的過程。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”由此可知，發掘學生積極的情感因素非常重要，那么如何發掘學生積極的情感因素，促使學生對科學的不斷追求？我認為應從以下幾方面予以關注。
　　一、創造民主氛圍，活躍課堂氣氛
　　創造活躍的課堂氛圍，教師要充分實現民主，把課堂的大部分時間交給學生。課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是學習的主人，每個學生都有各自的個性，各自的長處，各自的短處。在教學中，我們應該激發學生各自的潛能，和他們共同探究，相互學習，相互啟發，在合作中求得互動，在互動中達到互補。在這種合作式的民主互動的和諧氣氛中進行教學，能夠引發新的思考，開發學生潛在的智能，使學生體驗到合作的快樂與重要，培養敢于創新的勇氣，樂于創新的精神，從而使教學達到事半功倍的效果。
　　良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，學生才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上關心他們，從而使他們激起對老師的愛，對科學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。
　　二、正確評價學生，形成和諧關系
　　有效地進行情感教育，師生之間的關系也是十分重要的，而師生之間和諧友愛關系的形成，要求教師能夠正確評價學生。
　　學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。在科學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價是促使學生積極主動學習的重要因素。在平時的教學中，可能不少教師都經歷過這樣的場景：我們提出一個比較簡單的問題后，很希望班上的后進生能發言，他們在老師期許的目光中站起來，說出的竟又是讓人失望的答案，班上其他的學生又發出了輕視的笑聲。這時如果老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲稱贊他敢于動腦、敢于發言，那么這樣一句贊賞的話，一定能緩和學生的心理壓力，收到意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。在教學中教師還要承認學生學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。例如有的學生好不容易完成了一個簡單的實驗，教師就要及時在課堂上表揚、鼓勵稱贊他們，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多地指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發現微小進步，予以鼓勵。如告訴他們：“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。”只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。
　　三、引導學生樂學，提高學習熱情
　　在教學情境中，要使學生產生快樂情緒的關鍵在于，教師要想方設法利用各種教學變量去滿足學生的有關需要。盧梭曾說，“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。首先，教師要提高語言藝術，吸引學生的注意力。教學是一門語言的藝術，要讓學生“親其師，信其道”，語言表達是一個首要的條件。心理學家孟昭蘭指出：當一個人處在快樂—興趣情緒狀態中時，最能發揮其智能操作水平，因而快樂—興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。上課的時候，我一般保持良好的態度，用啟發性的語言，講授不同的內容時換著語調說，學生的注意力自然而然就集中了。其次，滿足學生成功的需要，增強自信心。
　　學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索科學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳，摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握科學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們取得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效地幫助和引導學生，使所有的學生都能在科學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，半扶半放地讓他們自己去走向成功。
　　綜上所述，只有不斷發掘學生積極的情感因素，課堂教學才會是生動的、有生命力的教學。教師要用情感的清流去澆灌，使學生產生興趣和動力，這將是我們實施情感教學的最大收獲。