多元欣賞策略在美術教學中的運用

　　摘 要： 新課程標準明確提出欣賞·評述是一個非常重要的學習領域。欣賞不是一個孤立的行為，在欣賞的同時，學生要施以自主探索，不僅要用美術形式語言探索作品特點，而且要從美術史的角度和美術與社會、文化的關系等多方面研究作品的意義，再用口頭或書面的方式將對作品的感受表達出來與他人交流共享，從而使欣賞活動更加完善，獲得更大的美術教學效益。
　　關鍵詞： 美術教學 欣賞課 教學策略
　　
　　人類美術文化博大精深，要在有限的時間里幫助學生完成欣賞評述，使他們學會鑒賞、增長智慧、健全人格，促進可持續發展，運用靈活多變的教學方法，可起到事半功倍的效果。以下是我在教學中的幾點體會，略作闡述，與廣大的美術老師一起探討。
　　一、從美術史的角度引導學生欣賞
　　美術作品之所以異彩紛呈，張揚個性，很重要的因素之一就是藝術家們在追求著新的藝術表現形式，試圖用自己獨特的藝術語言傳達各種信息。例如，張擇端的《清明上河圖》，它采用中國傳統的長卷形式，高24.8厘米，長528.7厘米，這在中國古代繪畫長卷中是少見的。畫家運用高超的寫實技法描繪了宏大的生活場面，其在世界繪畫史上占有重要的地位。為學生闡述《清明上河圖》之所以在藝術史上占有重要地位的原因，就是引導學生從藝術史的角度去欣賞作品。我們在引導孩子們欣賞這些作品時，不妨適時地介紹其中的知識，例如不同畫派的藝術特色，其造型如何優美奇特，其色彩如何動人、豐富，藝術家是如何從傳統中走到自己的天地里。引導學生們去感悟這些藝術語言，嘗試著去讀懂它們，欣賞它們。當然，我們并不要求孩子們對每一種形式都喜愛，都贊美，更重要的目的是讓孩子們從欣賞藝術作品這一途徑中了解世界的脈搏，知道人類一直生活在不斷地追求與探索之中。
　　二、從歷史、文化角度引導學生欣賞
　　《美術課程標準》在描述美術課的性質與價值時，首先指出“美術課具有人文性質”。的確，美術課作為人文學科之一，凝聚著濃郁的人文精神。它是文化傳承的重要載體，一幅作品包含著一個時代的綜合信息，是一本集歷史、地理、宗教、哲學、經濟、文化傳統于一體的百科全書，引導學生從畫中認識世界是一件非常有趣的事情。
　　例如，欣賞中國畫《搗練圖》時，學生可以通過畫面了解到唐朝的服飾、發型，人們的生活活動、審美特點，以及唐朝的紡織工藝等諸多信息。通過藝術作品這一媒介，我們還可以從莫奈的《花園里的婦女》中了解到十九世紀法國的社會生活，如婦女們華美的衣裙，在花園中的活動，等等。從德加的作品中了解芭蕾舞女們的生活，以及她們的喜怒哀樂，了解十九世紀法國芭蕾舞蹈藝術等。
　　又如，我在教學《千變萬化的線》一課中，出示了畢加索的“和平鴿”這幅畫，讓學生談談對這幅畫的感受，大部分學生都談了這幅畫的線條結構。為了讓他們透過現象看本質，我隨即深情講述發生在1940年納粹攻占了法國首都巴黎那悲慘的一幕，此時畢加索懷著悲憤的心情，揮筆畫出了一只飛翔的鴿子，使全體學生產生了情感的共鳴，真正了解了這幅畫的深刻內涵，了解了畫畫的意義所在。因此，對一件藝術品理解得如何，離不開它存在的背景，這對于欣賞者有極大的幫助，同時對于教師也提出了新的要求，那就是要不斷豐富自己的知識。
　　三、聯系作者的生平去欣賞
　　例如，大家熟知的繪畫作品《星月夜》、《向日葵》的作者凡·高，十分有必要給學生介紹他的生平。
　　凡·高是荷蘭畫家，他27歲學畫，37歲辭世，藝術生涯只有短短十年時間，可留下的藝術財富卻是驚人的：800多幅油畫，700多幅素描、版畫、水彩和粉畫。他的作品極富表現力，他那有力的筆觸，強烈的色彩，扭曲的形象，尤其是那火山般噴涌的激情，給人以極大的影響。凡·高一生默默無聞，一直過著食不果腹的生活，除了他的弟弟幾乎無一人賞識他的藝術天才。然而，凡·高獻身藝術的意志從未動搖。即使在他病情間歇發作的間隙還拼命作畫，用自己全部激情凝聚成一幅幅震撼人心的不朽杰作。至此，學生在了解作者的生平之后，體會到他對藝術的執著及獻身藝術的偉大精神，再去欣賞這兩幅作品，則有了更深的體會。我還將有關凡·高的記載改編成故事，讓孩子們在故事中體會他的激情，體會黃色的感人魅力，體會他奇特的想象和創造力，并引導學生向凡·高學習，也要用自己的“心”來畫每一筆，每一個細節，只有這樣才能畫出讓人心動的畫來。
　　四、美術欣賞課具有寬松的自主性
　　1.學生主動參與，教師做學生欣賞的引導者。
　　美術欣賞需要兒童進行創造性的思考，需要教師為他們提供自由的思考空間。例如法國畫家馬蒂斯的《圣誕夜》是一幅色彩艷麗的作品，面對這幅作品，你看到了什么顏色，什么形狀，它們是怎樣排列在畫面上的？你站在這樣的窗前，望著這樣的景色會怎樣，會干些什么？你能想象描述一下圣誕夜晚是什么樣子嗎？學生的思維圍繞著作品，圍繞著教師，提出問題。教師的講解，應該是使學生更好地欣賞而不能代替學生的欣賞。教師應是在學生需要的時候，才給予誘導、啟迪和稍加分析。
　　2.學生和教師的換位互動。
　　美術欣賞課，常常被視為單純的欣賞教學，是現代美術教學中的普遍現象。針對學生的年齡特點，欣賞藝術作品應適時添加欣賞作品與學生間的互動活動。例如《威武的獅子》一課，可讓孩子用多種材料試一試，看看自己能否用這種形式完成一幅作品。一年級學生的注意力只能集中短短十幾分鐘，當他們視覺疲勞后，一件新鮮的活動，顯然是吸引他們的最好的方法。又如，在欣賞第十冊《夸張的臉》一課，我們不妨請一名學生上來模仿說唱，從而使學生體會到人物姿態、造型夸張的特點。
　　五、把欣賞滲透在每節課中，拓寬學生感知美的途徑
　　根據美術學科的性質與功能，審美培養不僅應作為主線貫穿教學全過程，而且應涵蓋美術課程的各個領域。過去那種將審美培養局限在欣賞教學領域，顯然存在認識與實踐上的誤區。除了系統的“欣賞·評述”課以外，無論是“造型·表現”課、“設計·應用”課還是綜合探究課，我都把欣賞作為一個重要的部分安排在每節課中，以圖片、幻燈片、實物、優秀作品等方式呈現在學生眼前。例如：在講《蠟筆水彩圖案》一課時，讓學生欣賞了大量的水波紋的風景圖片，激起了他們對大自然的好奇心，為他們進行創作提供了豐富的素材；講《處處有鮮花》一課，讓學生欣賞各種各樣的鮮花，分析花的特點并隨意組合，方便學生創作；講《瓶子變個樣》一課，我做了很多用各種材料裝飾好的作品供學生欣賞，讓學生觀察制作特點、制作材料和制作方法。在“造型·表現”課、“設計·應用”課和“綜合·探究”課的教學當中適當穿插各種欣賞，使學生在藝術的環境中得到熏陶，使學生的情感始終沉浸在藝術的氛圍之中，使學生在各種藝術作品中得到啟迪，增強對藝術的創造信心，達到美育中最理想的境界：讓藝術的魅力在“潤物細無聲”的情境中起到“此時無聲勝有聲”的作用。
　　美術欣賞課是提高學生綜合素質的最佳途徑，而教師起著決定性的作用。欣賞課內容會因教師的博學而更豐富；欣賞課的形式會因教師的智慧更精彩；欣賞課的內涵會因教師的思考更豐厚。美術，若我們讀懂它、理解它、欣賞它，它就會讓我們擁有一切。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］郭聲健.藝術教育論.上海教育出版.