追隨興

　　摘 要： 傳統的美術教學模式以美術學科知識、技能技巧的學習為主要目的。隨著新課改的實驗和推行，美術教育從過去被動的接受性學習轉變為主動的自主性學習，尊重學生的個性、興趣、情感，使學生整體素質和諧發展。作者以新課標的教學理論為依據，創建了以“興趣、快樂”為核心的美術課堂教學模式。
　　關鍵詞： 興趣 情感 教學模式 小學美術教學
　　
　　新的課堂標準明確要求轉變傳統課程功能：由單純重視傳授知識轉向既重視知識與技能的學習，又重視學生情感、態度與價值觀的養成和對學習過程與方法的體驗，以及學習能力的培養。小學美術課堂并不要求把學生培養成一個個專業畫家，而是要讓學生在輕松、和諧的環境中感受美，通過欣賞、動手制作等活動讓學生得到美的體驗，升華對美的認識與理解。
　　一、“興趣、快樂”的理論依據
　　（一）以美術教學愉悅原則為依據
　　郭聲健在他所著的《藝術教育論》中是這樣闡述藝術教學愉悅性原則的：“藝術愉悅只屬于擁有良好心境的人，若不能確保學生具有好心情，好情緒是不可能獲得好的藝術效果。”“興趣、快樂”的教學前提是讓學生最大限度地畫自己喜愛的事和物，這些事和物是他們繪畫時所愿意，想要表現的對象。這樣做的目的是讓學生的這種喜歡、快樂、自由的情緒情感，轉化為一種積極的動力，使他們的興趣性、專注性、積極性得到較大的改善。
　　（二）以新課程標準對造型·表現要求為依據
　　根據新課程標準對造型·表現的要求，興趣快樂是一個顯性的問題——即學生對多種材料、多種繪畫技巧的掌握將直接影響到“我快樂”這一過程和結果，但是如果一味地強調繪畫技能技巧的教學，則無疑又將回到強調學科特色的老路上，所以，為了讓學生真正體驗到“我快樂”，教學中適當地降低對技能要求的難度，突破“畫得像、逼真”才是美這種單一的審美觀念，才貼近學生的普遍作畫能務和實際水平。提倡大膽地畫、放開地畫，畫得不像并不是關鍵，關鍵是是否運用自己的造型語言表達出自己的感受，鼓勵學生運用多種繪材表達自己的情感，表現出自己個性化的畫面效果。
　　（三）以學生的身心需要為依據
　　教學中，以學生的身心需要為依據，即以學生這個特定年齡生理心理上需要為內在的、隱性的教學目標。學生為什么喜歡動漫的形象？這就是他們身心的需要、情感的需要。只有教學內容符合學生的身心需要，才能真正做到促使學生培養興趣，體驗快樂。
　　二、“興趣、快樂”的教學模式
　　“興趣、快樂”的教學模式：導入階段突出教學的趣味性和探索性；發展階段突出教學的自主性和創造性；評價階段突出學習的創造性和實用性；拓展階段突出學習的主體性和主動性。構建這種教學模式，需要注意以下幾點。
　　（一）重視創新精神和實踐能力的P17rB43laDbTvyaI7sefhg==培養
　　要幫助學生獲得親身體驗，形成喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發創新的欲望。
　　（二）多種形式和多種材料的運用
　　同一個內容，采用多種形式和多種材料的運用，不僅能吸引學生的注意力，培養學生的興趣，而且作品的形式也多樣化了。
　　在這種模式中，教學過程具有雙向性，通過特定的美術內容的教學，引導學生以印象深刻、喜歡的事物為主題，鼓勵學生選擇自己喜歡的工具和合適的方法對主題進行表現，表現自己對主題、對學習、生活、藝術的情感和理解。反過來從學生學習的過程來看，學生為了表現自己的情感、個性，選擇工具和方法對一定的主題進行表現，使自己對美術、對特定美術內容的認知能力得到進一步提高。
　　三、“興趣、快樂”的教學實踐
　　結合上述理論依據和教學模式，我在實際教學中進行了嘗試和探索。
　　在小學四年級（第八冊浙教版）第二單元茶壺造型設計課題中，我是這樣安排教學的：
　　（一）教學總要求：通過不同形式的茶壺的欣賞、學習、制作、創造，體驗藝術家通過作品所表現出的美和情感，再進行創造表達學生自己的情感、個性。
　　（二）課時安排：兩課時。
　　（三）教學簡案：茶壺造型設計（課題）
　　經過實踐，學生在這兩課造型表現中，對表現內容、對象的選擇上表現出積極主動性和靈活性。他們搜集自己喜歡的茶壺進行觀賞。在實際操作中，學生選擇彩泥、泥土作材料，也有選擇用畫的形式表現等，這使得學生的作業表現效果呈多樣化。而學生對繪畫技法的學習，更多來自學生在作畫過程中和教師的個別交流，教師則在學生作業過程中力求對每個學生采用的表現工具提供制作方法的建議，而不做統一的講解、示范，也不強制學生選擇制作工具，做到降低技能學習的難度，保持學生在作業過程中情感表達的流暢和真實性。在該單元的第二課中，學生從家里帶來各種各樣的物品，小的觀賞性的茶壺，大的實用性的茶壺，這些物品包含了每個學生曾經歷過的美好情感，大部分學生在制作自己喜歡的對象時，制作或繪畫的投入程度是令人驚訝的，他們不再講話、交流，只是靜靜地做，甚至是下課鈴響了，他們還不停手，為什么呢？因為對于他們來說，這已不是簡單地做作業或是表現某一物品，而是通過制作的方式再度體驗那份美好的情感，這也是“興趣、快樂”教學模式給學生帶來的一種真正的、內心的快樂體驗。
　　在“興趣、快樂”的教學模式中，作業點評采用“市場交易”的形式，其目的是進一步幫助學生認識自我的情感和個性。面對市場交易，通過買賣行為，學生不僅可以體會到真實的生活，而且在討價還價中了解到市場的需求，要想使自己的作品賣得高價，必須適應市場的需要，同時作品的質量也要更上一層。
　　四、結語
　　“興趣、快樂”是我在造型·表現教學領域中一種教學模式的嘗試和探索，它是在以學生為本、為主體的教學前提下，引導學生了解藝術創作的一般過程和規律，是為學生表達情感和了解自我提供一種藝術化的途徑，是為學生提供一種獨特的情境，讓學生不僅培養興趣，而且學得快樂。
　　在這一年的實驗中，我時刻注意為學生創設“興趣、快樂”的課堂學習氛圍。我任教的班級學生出現了從剛開始對美術課抱著隨便玩玩的態度到現在愛美術課、盼美術課的極大轉變。課堂氣氛活潑、和諧，學生的思維能夠常常處于積極狀態。在繪畫中，大部分學生能夠把畫面畫完整，突出主題，大膽用色，敢于表達自己的想法。
　　
　　參考文獻：
　　［1］楊景芝著.美術教育與人的發展.人民美術出版社.
　　［2］美術新課程標準.
　　［3］郭聲健.藝術教育論.
　　［4］屠美如主編.兒童美術欣賞教育研究.教育科學出版社.
　　注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”