談語文教學中的情感因素

　　【摘要】在語文教學中，教師都很重視自己的教學效果，但往往卻忽視了情感因素在語文教學中的重要性。本文分別從情感因素產生的背景及其概念；我們應該正確對待導入；教學中的情感因素——教師；教學中的情感因素——學生；教學中的情感因素——教材；充分發掘課外語文活動的情感因素等幾個方面去論述情感因素在語文教學過程中的作用。
　　【關鍵詞】情感因素 課堂教學 教學效果
　　
　　一、產生的背景及其概念
　　隨著改革開放的不斷深入，我國的基礎教育改革也經歷了一場關于語文教育的科學主義和人文主義融合的大討論。如果我們去回顧20世紀初的教育教學理念會發現，它基本上適應了當時社會發展的需要，一定程度推動了社會的進步，但同時我們也知道在“科學主義”的指導下，語文教育全面借鑒了自然科學的基本思想和方法，這樣語文教育便走向了純技術化的誤區，而語文應該有的人文教育的功能卻漸漸消失，學校教育就自然成為了科學教育的王國。在這樣的環境下，導致了語文教育在培養學生人格發展和道德教化功能上的隱退。由此引發如今人們的信仰危機和道德的沒落，我們應該在新世紀重視科學教育與人文教育的融合。培養健全的人格，關注人的全面發展，充分尊重每個人的情感態度和價值觀。在新世紀只有關注人格，關注生命，才能正確的把握時代的要求。
　　那么我們應該如何去定義情感教學觀呢？首先，從學生終身發展和全面發展的角度來看，以“立人”為根本，在注重培養學生學習情感的同時，強調對學生人文情感的熏陶，讓學生在學習語文的進程中，不僅獲得和保持學習語文的熱情，更在具體的感知情感活動中陶冶心靈和情操，喚醒主體心靈，孕育人文情懷，建構情感和精神世界，促進學生生命全面和諧的發展的新型教育觀念。其次，肯定了情感在教育中的本質地位和作用，充分顯示了語文的人文特性和育人的功能。劉勰曾經說過：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”這便是向我們說明了情感在認知過程中的重要性。
　　二、我們應該正確對待情感導入
　　一直以來，在實際教學中，很多人都認為，語文教學中的導入可有可無，有的教師只是在一些公開教學中才加入，而我認為，在教學中情感導入非但不可少，而且還必須引起我們的重視，語文教師只有在上課的初始階段抓住學生的注意力，在學生的內心激起他情感需要，學生才會有求知的強烈的欲望，產生強大的動力，進而推動整個教學進程。上課之初，學生的注意力還不夠集中，有的剛從運動場回來，大汗淋漓，有的還在思考上一節課的問題，而有的還可能無精打采，如果在這個時候老師要說同學們請把課本翻開到第幾頁，這無疑給學生吃了一顆安眠藥，整個課堂氣氛就會死氣沉沉。在這個時候就需要老師營造一個良好的氛圍，調整、培養學生的情緒，使他們快速的進入到一個特定的情景當中去，從而喚酲他們的情感需要。著名特級教師魏書生在講《周總理，你在哪里》時，設計了這樣的導入：“有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學多才，對國防外交、教科文衛、工農商學兵各個行業都給予及時指導；他精力過人，在全國各地黨委政府被奪權，公檢法被砸爛，軍隊被嚴重沖擊的情況下，能力撐危局，事無巨細都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產，聯合國破例為他的逝世降半旗致哀。”這樣的講說讓學生很快沉浸在對總理的深情懷念之中，為整節課的學習作好了情感鋪墊。
　　我們的情感導入應該注意哪些問題呢？首先應該要有針對性，如果沒有一個方向，那再好的導入也起不到應有的效果，有的教師的導入只是片面追求吸引力，而沒有把學生“拉”到特定的方向上來，比如有一個教師在講《狼和鹿》的時候，為了抓住學生的眼球，便講述了正在熱播的《喜羊羊與灰太狼》，課堂上笑聲不斷，結果卻沒有起到情緒調整和培養的作用，那么導入也變得毫無目的，毫無方向了。其次，趣味性，設計導入我們應該考慮如何讓教材內容生動活潑的展現在學生面前，心理學研究表明，如果“硬”要一個人去學他不想學的東西，那么效果是很差的。但如果給他營造一個愉快的心理環境，讓他們產生情感上的需要，學習效率自然會大大提高。
　　三、教學中的情感因素——教師
　　根據拉斯韋爾的傳播學理論，我們可構建相應的語文課堂情感傳播模式：教者——教學內容——教師語言——教師情感——學生接受——教學效果。在這個課堂教學傳播過程中，教師便是情感傳播者，教師語言是情感傳播的載體，學生便是情感傳播過程中的受眾，在這里，最終的傳播效果很大層度上要靠教師語言中所隱含的情感因素。心理學研究表明，情感對于一個人的認知操作活動具有調節功能，教師、學生和教材是形成課堂教學中情感信息回路的三個情感源點，三個點必須同時發揮作用，但我們知道，由于教師這一職業很多都是重復性的，常常會有一些教師走入課堂以后缺乏激情、語言平淡、教法單一，缺少與學生間的情感溝通。而語言是知識的載體，如此單調無味缺少情感的課堂教學語言怎能引起學生情感上的共鳴，又怎能提高學生的學習效果，那么教學的效率便可想而知了，而且更為可怕的是，教師的語言死氣沉沉與學生缺少最起碼的情感交流，很多學生便會因此認為，老師對他們已經沒有了期待。根據羅森塔爾效應，如果教師能以期待和愛的情感去教育學生，就會激起學生自覺學習的熱情，反之，教師以厭惡，冷漠的態度對待學生，就會導致學生智力衰退，精神痛苦，情感畸變。加里寧說：“教師的世界觀，他的品味，他的生活，他對待每個人的態度都是這樣或那樣的影響著學生。”作為語文教師應該利用自身的情感因素去培養學生良好的情感基調。為課堂教學的高效率打下良好的基礎，那么我們怎么才能利用好教師自身的情感因素呢？首先要建立在教師積極情感的基礎上，語文教師一走進教室，他的面部表情，動作姿態，語音語調都傳遞給學生，學生的情緒也隨著教師情緒的變化而變化，如果教師面帶笑容，精神飽滿，學生也會從中接受到教師傳遞過來的情感。接著，他們也會以飽滿的精神和高度集中的注意力去聽這一堂課，并會積極的參與到教師的教學進程中去。教育學告訴我們，教學過程，實際上是一個信息傳遞的過程，也是一個情感傳遞的過程，那么就會牽涉到一個問題，教師傳遞出來的知識和情感，學生是否愿意積極主動的去接受，這要看所傳遞的信息是不是滿足學生情感的需要，因此，教師要通過自己的情緒去感染學生，使他們體驗到愉悅的情感，從而振奮他們，激發他們的學習興趣，這樣，便會大大提高知識傳播的效果。
　　四、教學中的情感因素——學生
　　蘇霍姆林斯基說：“只有能激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在語文教學中，作為教育教學的傳播者教師應主動與學生進行溝通，教師應利用自己的語言去激發，去表揚學生，從而營造平等對話的課堂氣氛，讓學生有充分的發言權。新課標認為，采取自主、合作、探究的學習方式，充分發揮學生在教學中的主動性、創造性是提高教學效果的有效途徑。如教師在講析《花瓣飄香》的時候，必須給與學生充分的自由，與學生同學、同讀、同講、同議，在師生互動順暢的課堂教學里，學生的思維是很活躍的，應鼓勵學生說出自己的想法，與他們進行雙向、多向交流。教師在進行評價的時候，不可拿自己的標準去衡量學生的答案是對還是錯，是好是壞，應該讓學生自己去發現、去感知、去體悟、去聯想。在這個過程中，教師應該予以引導，特別是在利用教材里的人文性，對學生予以感情熏陶，教師應該多角度多方位對學生進行情感上的培養。
　　五、教學中的情感因素——教材
　　葉圣陶說：“文學作品可以使學生領會什么是美。”語言是文學作品的表現形式，是情感的載體。教師在教學過程中，要充分利用好教材，把課文中蘊藏著的情感挖掘出來，展現在學生們的面前。語文教學不是簡單的認知活動，同時也是情感活動，傳授知識的同時，也伴隨著情感的交流。教師應該先入情，再動情，最后移情，從而激起學生相應的情感體驗。例如我講授《往事依依》的時候，加強了對課文的賞析，進而發現文章里的情感，然后讓學生受到情感的熏陶，塑造學生美好的心靈，這樣，讓學生在情感的熏陶中去了解作者、了解課文，然后再完成教師的教學目標。當然我也明白，課內教材不可能每篇都那么飽含深情，但我們一定要多在情感上下功夫，激起學生的求知欲，提高課堂的教學效率，例如有一個教師在談到傳授《小鎮的早晨》的時候說，應先鼓勵學生并帶領學生到河邊看日出，再看看菜場熱鬧非凡的景象，然后到學校北邊觀察上班的人，有了較深厚生活積淀，學生在學習課文時能更好的把握文章的思想情感，領略小鎮早晨的無限美好的風光，激發他們對生活、對家鄉的熱愛之情。
　　六、充分發掘課外語文活動的情感因素
　　課內是基礎，課外是補充。我們在加強對課內教學內容情感的挖掘外，還應該重視課外，課外的內容更加新穎，形式更加的廣泛。學生能夠根據自己興趣愛好、特長，去選擇自己喜愛的語文活動。劉國正說過：“生活也是整個語文教學的源頭。語文教學聯系學生的思想生活，就是聯系學生的眼耳鼻意，聯系學生的喜怒哀樂，乃至聯系學生靈魂深處的密室。”比如說舉辦一次作文競賽，作文是學生表達情感的天地，也是提高學生自我培養良好情感的有效途徑，《〈語文課程標準〉解讀》指出，“寫作是學生精神生活的一部分，他們在作文中不斷創造并表達真善美，鞭撻假丑惡，他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神上的航向，使自己的精神健康發展，”著名語文特級教師魏書生說：“雖然不能說寫十幾篇幾十篇文章就一定能把學生塑造成為共產主義新人，但是可以肯定，只要一點一滴的契而不舍地堅持下去，學生一定會朝著共產主義新人的方向轉化。”這些無不說明了作文在情感教育中的重要性。大語文觀認為語文在生活中無處不在，教師應合理充分的發掘課外語文活動的情感因素。
　　（作者單位：吳坤，無為縣牛埠初中；陳年喜，無為縣牛埠中心校蔚山小學）
　　責編：姚少寶