《2010年內蒙古自治區高等職業院校對口招收中等職業學校畢業生單獨考試語文試題》分析

　　摘 要： 《2010年內蒙古對口升學語文試題》從形式上看，結構互相雜糅，無明確區分；題型均屬傳統題型，整體相對較易；題量較大；賦分未根據難度拉開差距；能力層級偏于識記；覆蓋率低于正常值。從內容上看，語言基礎知識及運用覆蓋全面;文學常識，現代文閱讀，古代詩文閱讀，作文。其總體特點是穩中有變，難度降低；考查全面，重視基礎；基于教材，適當拓展；不足是試題與考綱及大綱有所出入；形式方面不盡合理；內容方面不夠實際；試題命制不夠嚴謹。
　　關鍵詞：內蒙古 高職對口升學 語文試題
　　
　　內蒙古高職對口升學語文試題是以《中等職業學校語文教學大綱（試行）》為命題基礎，以2010年內蒙古高職招收中等職業學校畢業生《語文考試指導綱要》為依據命制的。
　　一、定量分析
　　（一）內蒙古高職對口升學語文試題形式分析
　　1.結構。
　　目前試題的結構，據我總結，主要有三種模式或布局，即題型分布型、內容分布型和能力分布型。但本試卷在內容、題型和能力層級方面互相雜糅。第一大題選擇既包括語言基礎知識及運用、文學常識，又包括古詩鑒賞和文言文閱讀。第二大題判斷既有文學常識、文化常識，又有名句默寫。第三大題現代文閱讀和第四大題文言文閱讀選擇、填空和簡答均涉及。試卷無明確結構區分，屬于綜合分布型。
　　2.題型。
　　本試題客觀題為90分，主觀題只有作文一題，分值為60分，整體相對較易。具體題型為選擇、填空、判斷、簡答和寫作，均屬傳統題型。選擇題比例甚至超過作文比例，占到試卷總分的43.3%，填空與判斷也占到11.3%，較易題型占整張試題分值的54.6%。
　　3.題量。
　　語文試題采用宋體5號字印刷，試卷總長度為12頁，與普通高考試卷持平。試卷大題共5道，小題數目為51道，滿分150分，限150分鐘內答完。根據題量指標測量，可以得出：只有全部答題完畢時間控制在90—135分鐘時，題量才視為適當。而事實上，大部分學生答題時間平均需要120—130分鐘。
　　題型角度的題量選擇題占絕大多數；內容角度分配的題量語言基礎知識、文學常識和古詩文閱讀基本一致，現代文閱讀題量相對較少；能力層級角度分配的題量以識記為主，理解與表達應用次之。
　　4.賦分。
　　從題型角度看，總賦分上選擇題占絕對優勢，平均賦分選擇、填空高于簡答。從內容方面的賦分看，語言基礎知識及運用最多，其次是古詩文閱讀，文學常識次之，現代文閱讀分值最少；平均賦分現代文閱讀、語言基礎知識及運用和古詩文閱讀基本相當，文學常識較低。從能力層級方面的賦分看，總分以識記為主，理解和表達應用次之；平均賦分鑒賞評價最高，其次為理解、分析綜合和表達應用，識記最少。
　　5.能力層級。
　　整份試題在能力層級分布上共分五級。從比例上看，除作文外，識記也占有很大的比重，是重點考查的能力，理解和表達應用次之。
　　6.覆蓋率。
　　知識點覆蓋率指標是衡量試題基本知識點和類型題覆蓋程度的一項指標。計算方法為：試題所涵蓋的基本知識點和類型題數目除以按照學科教學大綱規定所要求的基本知識點和類型題數目。通常情況下，知識點覆蓋率指標小于0.7時，認為試題不合格；介于0.7—1時，認為試題合格。據統計，該試題考點覆蓋率只有0.67。
　　（二）內蒙古高職對口升學語文試題內容分析
　　1.語言基礎知識及運用。
　　語言基礎知識及運用考查六部分：語音、文字、詞語、句子、標點、修辭。其中詞語、句子考查力度較大，文字和標點次之。基本每題平均為2分，題型以選擇為主，有的結合閱讀出現，主要分布區域為第一大題選擇題，個別出現在現代文閱讀中，考查內容涉及語言基礎知識的各個方面，能力層級覆蓋全面。
　　2.文學常識。
　　文學常識主要考查重要的作家作品、古代文化常識、名句背誦默寫和文章體裁基本常識，賦分相對較低；從比例上看，作家作品受到高度重視，占到了整個文學常識部分的55.6%，題型為填空、選擇和判斷，分布在第一大題和第二大題及閱讀部分的小題中，能力層級為識記。
　　3.現代文閱讀。
　　現代文閱讀部分一直承襲著課內與課外并舉的模式。兩篇語段均為文學作品，題型以選擇為主，題量側重鑒賞，賦分均等。總體看側重于考查考生的鑒賞評價能力。課內語段選自現代著名劇作家曹禺的話劇《雷雨》，主要以選擇題的形式考查了戲劇沖突和人物性格，能力層級為鑒賞評價；另外也通過選擇考查了戲劇的文體常識和標點的運用，主要考查能力為識記。課外語段選自現代著名作家冰心的散文名作《寄小讀者》。試題題型有選擇、填空和簡答，賦分上選擇和簡答題方面有所側重，主要考查對散文的理解和鑒賞能力，同時兼顧分析綜合和表達應用。
　　4.古詩文閱讀。
　　古詩文閱讀主要考查內容為文言文知識和詞句翻譯、語段理解及詩文鑒賞。題目材料為課內文句、一首課外詩歌和課內外語段各一篇，課內外題量及賦分比例上基本平均，考查內容上翻譯、鑒賞和內容理解有所側重，題型中選擇占很大比重，兼以填空和簡答，題目分布在第一大題和第四大題，能力層級重點為識記，其次才是鑒賞和表達應用。課內文章以選擇題的形式考查文言知識；課外詩歌為唐代詩人王昌齡的七絕《從軍行》，用選擇考查對詩歌語言的理解，以及思想內容和表達技巧。課內閱讀為《史記·廉頗藺相如列傳》節選，以選擇的形式考查課內文言知識和人物形象；課外閱讀為寓言故事《南轅北轍》，題型全面，考查文章理解和表達應用。
　　5.作文。
　　作文是話題作文“幸福”，屬于貼近考生生活的大眾化內容，并且有一定的提示，大部分考生有話可說，較好把握。題目要求自擬題目，自選角度，自選體裁，考生有較大的自由度。字數降至不少于700字，難度進一步降低。
　　二、定性分析
　　該試題基本能夠圍繞教學大綱和考綱，參考我區中等職業學校語文教材，考慮到我區及職業學校學生的實際狀況設計命題，為內蒙古自治區高等職業院校選拔優秀人才發揮了不可忽視的作用。
　　（一）特點
　　1．穩中有變，難度降低。
　　試題的形式和內容基本保持穩定。試題的結構、題型、題量、賦分、要求、各部分比例、順序和能力層級，除作文外，都基本保持不變，考查內容也能基本按照《考綱》中的語言基礎知識及運用、文學常識、古詩文閱讀、現代文閱讀和寫作五個部分編擬題目，基本符合《考綱》規定的考點和能力層級。
　　試題難度有所下降。作文把過去不少于800字的要求變成了不少于700字，這一改變大大降低了學生的答題難度，更符合現在中職生的能力現狀。試題素材有很多為學生熟悉的語句，許多題目都曾經接觸并練習，因此較易把握。選擇為主、識記為主的題目也進一步降低了試題的整體難度。
　　2．考查全面，重視基礎。
　　試題內容較為全面，卷面考查知識點基本涵蓋語文學科的各項學習內容和要求。題型也涵蓋了目前最常用的選擇、填空、判斷、簡答和作文這幾種形式。能力層級也全面考查了學生的識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價幾個方面。語言基礎知識及運用和識記能力的側重突出了該試題對語文學科的“工具性”特點的認識和對學生語文基礎素質的重視。
　　３．基于教材，適當拓展。
　　試題中很多都是課內與課外相結合。語音、文字、標點、修辭的很多詞句都來源于學生日常的學習課文；文學常識考查的也是《考綱》基本篇目的內容；名句默寫更是離不開教材；現代文閱讀和文言文語段總有一篇來自課內，題目對學生來說既熟悉又不完全和教材一致，源于教材又不拘泥于教材，這樣的比例非常均衡而合理。這種“以課本為基礎，適當地拓展到課外，課內外以一定比例搭配”的命題方式一方面有利于從學生基礎抓起，讓學生重視教材，重視日常積累，讓基礎薄弱的學生提高語文學習興趣，樹立信心。另一方面有利于學生能力向更高的層次轉化，適當拉開學生差距，使試題具有更好的區分度。
　　
　　（二）不足
　　1．試題與考綱及大綱有所出入。
　　（1）試題與《大綱》不符。第一，試題應用性不突出。《大綱》規定，語文教學要使學生形成“綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展”的能力，而這一點在試題中體現不夠。雖然有部分題目涉及到應用，但僅僅是簡單的詞句的辨析，和現實生活聯系不緊密。第二，部分內容考查不到位。《大綱》學習內容為現代文閱讀、寫作、口語交際、文學作品欣賞和文言文閱讀五個板塊。但是在試題中我們看不到口語交際的內容。雖然口語交際不適合書面考查，但至少有些知識和技巧是可以通過書面考查的。《大綱》要求“正確遣詞造句、聯句成段，寫一段話能圍繞中心，逐層展開，語句簡明、連貫、得體；學會寫作常用的與專業有關的應用文”。但在試卷中沒有相應體現。第三，各部分比例不協調。《大綱》學時依次排列為現代為閱讀、寫作、文言文閱讀、文學作品欣賞、口語交際。由此可見，現代文閱讀要重于文言文閱讀。但在試題中，文言文的比例反而大大高于現代文閱讀。
　　（2）試題與《考綱》不符。第一，試題比例與《考綱》不符。由于《考綱》在題型設置方面沒有明確依據，因此試題實際上比例不均。《考綱》規定選擇題占27%，填空題占3%，現代文閱讀占17%，文言文閱讀占10%。但這些內容的實際比例卻為選擇占43.3%，填空占8.0%，現代文閱讀占11.3%，文言文閱讀占16.7%。第二，試題內容與《考綱》不符。如句子的選用和連貫都是應該考查且有所涉及的，但考綱中并未寫明。
　　２．形式方面不盡合理。
　　試卷結構共五道大題，分別是選擇題、填空判斷、現代文閱讀、文言文閱讀和作文。前兩題是題型，后三題是內容；前兩題考查語言基礎、文學常識、文言知識、古詩鑒賞，后三題包含選擇、填空、簡答和寫作。結構不明確。
　　試題的題型有待改革。判斷題客觀性過強，過于簡單化，猜測度過高。主觀題和客觀題的區別度不夠，很多貌似主觀題的題目答案卻是客觀統一的，實際上是難度加大的客觀題，因此試題缺乏真正意義上的主觀題。題型比例上，客觀性試題過多，主觀性試題相對不足。題型的學科特點不夠突出，應該在現有的基礎上有所擴充，添加更適合語文學科特點的題型。通過前面的題量指標分析，并結合其他地區高職考試，以及普通高考試題改革，可以看出內蒙古卷的題量稍大。試題在內容和能力層級比例方面不相協調。文言文的比重過高，識記能力的題目過多。試題的覆蓋率不合格，在達標線以下。
　　３．內容方面不夠實際。
　　語言知識部分的詞法、語法、句法這些較復雜的專業學科知識，以及文言文閱讀中的部分語言知識和學生求學和深造實際應用相去較遠，現實性不足。文學常識都是以簡單連線式的判斷考查，方式單一，缺少綜合性和多樣性，如名句默寫只是填上下句，沒有語境，不需思考，使積累淪為無意義的識記。口語交際和應用文寫作對于職業學校的學生將來的就業創業應該尤為重要，它充分體現出中職語文教學的學科性質。但試題不曾涉及。閱讀語段體裁單一，不夠全面，基本側重散文和小說等文學作品。我們應該培養學生閱讀各類文章，處理各類信息的能力，否則難以適應時代發展的需求，因此各種文體都應有所關注。寫作范圍不夠全面。一篇大作文不可能考查出學生的文字表達能力。文句、文段和文章，以及應用文都是寫作能力的重要組成部分。只有全面、階梯式的考查才能夠適應不同層次水平的學生。
　　4．試題命制不夠嚴謹。
　　審閱語文試題發現第一大題第九小題值得商榷。
　　下列句子使用標點完全正確的一項是（）。
　　A．“今天好冷呀！——咱們什么時候去開會？”王明對李玲說。
　　B．我此時此刻卜居“雅舍”，“雅舍”即似我家。
　　C．總之，我們要拿來！我們要或使用、或存放、或毀滅。
　　D．你是今天走呢？還是明天走呢？
　　解析：答案為B。B項出自梁實秋的《雅舍》，完全正確。C出自魯迅的《拿來主義》，嘆號應為句號；頓號應該為逗號。D項在選擇問句中第一個問號應改為逗號。但是本題第一句應該也是正確的。破折號表示話題轉換，引號用法也完全正確。
　　
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