新課程下歷史試卷講評課教學模式新探

　　新課改的推行實施，促使教師們更新教學模式。于是，各科一線教師無不傾心探索，在三尺講臺上摸爬滾打，努力探索適應新課改的教學設計，打造新的教學流程。我們歷盡艱辛，跌跌撞撞，終于走出了一條適應本校學情的教學之路：使用導學案進行教學。
　　然而，經過觀察，我們發現不少教師僅僅是在新授課上使用導學案，在試卷講評課上，還是教師一講到底，學生的主體性、積極性沒有被充分調動起來，教學效果不理想。新的教學理念支撐著新的教學設計，那么，怎樣設計才能使試卷講評課避免教師的“一言堂”，充分調動學生學習的主動性，最終讓試卷講評課更具有實效性呢？我在高一歷史教學中，初步探索出使用導學案的試卷講評課教學模式。教學設計如下。
　　教學目標：培養學生對語言文字的敏感度，感悟解答歷史材料選擇題的角度和技巧，并能逐漸熟練的運用技巧去解決新的問題。
　　教學重點：如何解答材料型選擇題。
　　教學方式：學生合作探究，教師指導。
　　教學過程：
　　第一環節，合作探究。教師把出錯率較高的題目公布出來，然后把學生分成小組加以討論，要求知道答案是什么，為什么。整個討論的過程依據題量明確討論的時間，討論結束后，由各小組的同學在自愿的情況下選一名同學來講解，其他同學認真聽，可以自覺起來進行補充。如果某道題較難，同學們講得不到位，教師就及時進行解答，在師生互動的過程中徹底解決問題。
　　第二環節，解題感悟。通過學生討論分析、總結發言—教師解惑這個步驟，讓學生感悟解答選擇題時都需要注意哪些事項，在一定的時間內歸納出來，然后由學生各抒己見，教師把學生的感悟寫在黑板上。
　　第三環節，牛刀小試。在第二步總結怎樣做題的基礎上，讓學生帶著感悟進行新的練習，完成學案上設計的20道左右的新選擇題。
　　這個高一年級的歷史試卷講評課的教學設計著重突出了解答選擇題的技巧，而且材料型選擇題的解答是教學的重點。這樣設計的理由：第一，和初中相比，選擇題涉及面廣，難度突然增大，學生不能適應。新課改用的新教材，容量特大，而試題又無所不考，在考試的指揮棒下，學生不得不記憶大量的知識，然而在有限的時間內，學生的記憶一般很模糊，即使是最基礎的考題，學生也可能出錯，所以通過練習來加強記憶就很有必要了。第二，高一學生的接受能力并不是很強，如果“眉毛胡子一把抓”，一節課把試卷上的所有題型全部評完，他們必定會消化不了，所以要有側重地講評，而且可以循序漸進。教學目標的設計突出三個動詞：培養、感悟、運用，有層層遞進的意味，而且教學過程分成三步，和教學目標兩相呼應。第三，選擇題在試卷中所占比例較大。一般一份試卷中選擇題的分數占整個分數的百分之六十，其他的占百分之四十，所以練好選擇題是重頭戲。第四，尤其是材料型選擇題，采用新情境、新語言，如果學生的語言功底不過硬，對語言文字不敏感，碰到此類試題會茫然無措，不知從何入手，這樣造成的失分就更加令人心疼。所以，選擇題是高一歷史教學中的一塊硬骨頭，這塊骨頭要是啃好了、啃透了，不僅能為以后的學習打下堅實的基礎，而且對材料解析題的解答大有幫助。
　　教學設計沒有涉及材料解析題，主要是因為我把它滲透到平時的教學過程中了。比如新教材中有“資料回放”、“歷史縱橫”欄目，以及課后設計的“學習延伸”，等等。在學習新課時，教師要時刻提醒學生閱讀這些“材料”，有意識地讓他們把材料和課本知識相結合，培養他們“論從史出，史論結合”的歷史意識。具備了這樣的意識后，提高解題能力就輕松自如了。
　　這個使用導學案的試卷講評課教學模式基本上體現了新課改的理念與精神：倡導學生主動學習，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養學生獨立思考的能力，以及能夠和同學合作探究歷史問題的能力。舊式的試卷講評課完全是教師的“一言堂”，教師一個人唱獨角戲，從頭講到尾，從上課講到下課，口若懸河，口干舌燥，而學生卻懨懨欲睡，過后，再讓他們做講過的題，結果“濤聲依舊”。新的教學模式下的講評課，應該變“一言堂”為“群言堂”，把學生由被動變為主動。本著這個原則，新的導學案設計的教學過程主要是讓學生動起來，在主動參與中掌握解題技巧。
　　在第一個環節中，學生分成小組討論習題出錯的原因和正確思維的方法，然后學生自己起來講解，有不足之處，其他同學補充。在這個過程中，所有的學生都積極參與進去，有的問該怎么做，為什么這樣做，有的積極給同學講解，有的動手翻看課本、資料，查找依據，這個小范圍的講解比教師面對全體學生講解的效果要好得多，而且這個環節主要培養學生合作學習的能力。在第二個環節中，同學們可以站起來各抒己見，談談自己對材料選擇題的解題感悟，例如：抓關鍵詞、注意時間、獲取材料的主要信息、緊扣所問等。這是在合作探究之后，讓學生獨立思考，通過分析、歸納，概括出做選擇題要注意的事項，這一環節培養學生的分析、思考、歸納、概括能力。第三環節，趁著他們剛剛得出感悟，趁熱打鐵，讓他們當堂再練習一些習題，切實做到“理論與實踐相結合”，讓剛剛得出來的感悟指導自己去練習，避免過去那種老師講完了，下課了，再上課又有了新的教學任務，待到要做題時，老師講的方法基本上也全忘了的現象。如此設計，在整個教學過程中，都是學生不停地在動，教師只是起指導和帶領的作用，充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的新的教學理念。三個教學步驟環環相扣，充分調動學生學習的主動性和積極性，而且讓學生當堂消化知識、鞏固知識，效果和以前的試卷講評課相比，著實向前邁了一大步。
　　以上是我對試卷講評課教學模式的初步探討，如何讓試卷講評課上出特色，上出新意，特別是上出實效性，讓學生確實掌握解題的技巧，還需要我們下大功夫進一步探究。