初中英語口語測試模式實驗與研究

　　摘 要：語言教學的最終目標是培養(yǎng)學生以書面或口頭方式進行交流的能力。隨著國際化進程的加快，英語交際功能日益突出，口語能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。作者通過對初中英語口語測試模式的思考和實踐，提出在教學過程中的一些做法。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語 口語測試 測試方法
　　
　　一、問題的緣起
　　語言作為一種交流工具，是人與人之間如何進行溝通的橋梁。有人說：“語言作為一種交流工具，是有聲的。”也就是說，語言教學的最終目標是培養(yǎng)學生以書面或口頭方式進行交流的能力。隨著國際化進程的加快，英語交際功能日益突出，口語能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。全日制義務教育《英語課程標準》指出：“終結(jié)性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。測試應包括口語測試、聽力考試和筆試等形式。”由此可見，英語口語能力是英語教學評價的重要組成部分之一，英語口語教學也能對英語教學起到很好的反撥作用，能促進學生聽、說、讀、寫等能力的全面發(fā)展。因此，只有改變目前教育教學中單一的評價方式、早日形成全面、科學的中學英語口語評價體系，才能充分體現(xiàn)交際性測試的本質(zhì)要求，從而實現(xiàn)語言測試服務于語言教學的宗旨。而目前依據(jù)初中英語新目標教材所進行的學校英語常規(guī)考試卻往往忽略了英語口語測試。究其原因，一方面，我們對口語測試的認識或重視還不夠，另一方面，我們也沒有現(xiàn)成的可供具體操作的測試方法和式樣。
　　二、研究的依據(jù)
　　1.交際性測試理論的興起。
　　20世紀80年代末90年代初，交際性測試理論對語言測試模式產(chǎn)生了巨大影響。我國部分地區(qū)就是在這一時期開始將口語測試納入終結(jié)性考試。2000年江蘇省率先在全省范圍進行了中學生英語口語測試。廣州市教育局在2002年11月20日發(fā)出了“關(guān)于2003年初中畢業(yè)升學考試有關(guān)問題”的通知，提出：“我市從2003年開始在高中階段學校招生考試中開展英語口語測試試驗工作。各區(qū)、縣級市要根據(jù)實際，在本區(qū)范圍內(nèi)開展升中考試英語口語測試試點工作。從2004年開始，英語口語測試將正式作為升中考試的內(nèi)容，并計入升學總成績。”毋庸置疑，口語測試已成了此次英語課改的突破口之一。
　　2.英語口語測試的必要性。
　　新目標英語教材把學生交際能力的培養(yǎng)作為英語教學的最終目的，并把這種理念體現(xiàn)在新課程標準、教法和課堂教學之中，把學生作為認知的主體、發(fā)展的主體和處理信息的主體。英語口語測試是一種主觀性的語言測試，能真實反映學生的跨文化交際能力，使學生在創(chuàng)設的語境中提高語言的得體性意識，更好地感知語言的社會運用規(guī)則，實現(xiàn)語言的文化意義，并能有效地幫助學生避免語用錯誤。更現(xiàn)實的意義在于能及時反饋學生英語學習的信息，幫助老師調(diào)整教學方法和對學生的認識策略，加深師生間相互認知和交流，使學生能更深層次地參與教學過程。英語口語測試也是英語教學實施素質(zhì)教育的突破口，它以考查學生口頭運用英語進行交際的能力為目的，和英語教學的最終目的是一致的，是學生語言能力的綜合體現(xiàn)。在英語口語測試中，學生的個性心理品質(zhì)及非語言交際能力都得到了提高和鍛煉，而且對挖掘?qū)W生個人潛能、促進個性發(fā)展也具有積極的作用。
　　我校從1994年建校之初，在幾位教研組長的帶領(lǐng)下，就一直把英語口語測試當作英語教學改革的突破口，深入研究和探索一種既有一定可行性，便于教師操作，又能發(fā)揮測試應有的功能，體現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)人才的口語測試方案。
　　三、測試方法
　　（一）確定研究目標，做好研究前的準備工作。
　　認真學習新課程標準，同各位英語同行交流、探討，本著培養(yǎng)學生的語言交際能力的目標來進行課題的研究工作，制訂詳細的實施方案。為了摸清情況，實驗前采取了問卷、師生談話或與學生家長聯(lián)系等形式進行調(diào)查。對實驗班的學生進行問卷調(diào)查結(jié)果見表一。
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教師的授課方式、課堂學習氛圍、語言環(huán)境等因素影響，學生交談的興趣受到抑制，對提高英語學習的整體水平產(chǎn)生負面影響，而學生們只能把英語水平提高不快的原因簡單歸結(jié)為自己不夠努力。因此，我們希望通過科學的評價和激勵手段，促進英語課堂教學水平的提高。
　　（二）依據(jù)《新課程標準》的要求，按照實施方案，有目的、有步驟、有計劃地開展工作。
　　1.從英語口語的日常練習和測試入手，針對學生不愿開口或不敢說英語的普遍現(xiàn)象，堅持每周在課堂教學中對學生進行口語測試。堅持每天做Duty Report。Duty Report的內(nèi)容和形式不限，可以講述自己、朋友、家人或老師及班級中的發(fā)生事情，也可以講述故事、進行文藝表演等。每次進行Duty Report時，同學講述完后要針對自己Duty Report的內(nèi)容進行問答，問題主要由作報告的同學提出，也可由師生共同提出，并隨機提問班級任何同學。教師要不失時機地給學生一些肯定性的評語，然后由學生進行打分評價，并提出建議。此外，在課堂還上還可采用看圖說話、情景對話、英語辯論、Guessing games、小組討論等形式，不斷變換花樣，給學生創(chuàng)設更多的練習機會。
　　2.構(gòu)建多種平臺，培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)展學生的個性，讓學生體驗成功的快樂。第二課堂為學生提高發(fā)展興趣、愛好、特長與創(chuàng)造才能創(chuàng)造了多種機會，有利于擴大學生的知識儲備，開發(fā)學生潛在的學習能力。因此我們充分利用英語第二課堂，采用多種多樣的英語口語活動形式：①分學期開展各種英語口語競賽活動，設有朗讀、聽力、故事會、英語演講等項目。②課堂上開展英語游戲，如填詞、拼詞、接詞、組詞等游戲。③充分利用好“談話本”。為了提高英語口語運用能力，增進師生交流，我所任教班級的學生自己設計談話卡，并持卡和同學及英語老師進行會話交談，交談的時間可長可短，形式和內(nèi)容也沒有限制，在談話后同學和老師要隨即在學生的談話卡上進行簡短的評價，署名并記下日期，學期末“談話本”上交作為學生平時口語成績的一部分。④設計課外作業(yè)，使課堂練習和課外訓練有機結(jié)合。鼓勵學生用英語給家人、朋友或老師打電話，收集英語名言警句，學唱英語歌曲，收聽、收看英語節(jié)目，模仿教材提供的錄音，自行錄制磁帶與同學共享，編輯英語手抄報，根據(jù)圖畫寫配圖短文，寫英語日記，設計形式多樣的海報，等等。有益的第二課堂活動極大地激發(fā)了學生學習英語的熱情，也使學生學習英語的信心倍增。
　　3.將英語口語教學與平時聽力和閱讀教學有機地結(jié)合起來，這樣既能適當利用聽力和閱讀給學生輸入大量的語言材料，又能幫助學生在進行英語口語會話時有話可說，并不斷強化學生運用語言交際的能力，讓學生學會用英語思考。
　　4.堅持平時測試與集中測試相結(jié)合。為更好地貫徹新課標的要求，我們采用了形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，突出評價要有益于樹立學生的信心，并不斷培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。
　　（三）明確英語口語測試的基本形式。
　　1.平時測試。平時測試主要包括課堂內(nèi)教師與學生的活動，學生與學生之間的“一分鐘”對話或表演，每節(jié)課前的Duty Report，等等。平時測試需要教師要及時做好記錄，可邀請部分同學一起評分。采用這種與學生共同參與的評價方式有利于學生自查自測，從而養(yǎng)成更好的說英語的習慣。
　　2.集中測試。集中測試主要是指在每學期的期中、期末實驗班均要進行測試，由年級教研組統(tǒng)一組織進行測試。通常采取學生面試的方式，時間一般安排在期中考試、期末考試前兩三周進行，可利用英語第二課堂時間實施口語測試。
　　
　　3.分層測試。英語新課標提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。”在教學和反饋中要堅持突出以學生為主體的思想，遵循學生的認知規(guī)律，尊重個體差異，遵循因材施教原則，因地制宜、因人實施。而傳統(tǒng)的測試評價方式標準單一，“一刀切”現(xiàn)象極為嚴重，強調(diào)整齊劃一，忽視了學生之間的差異，強調(diào)知識的完整性，忽視了學生的個性發(fā)展。因此我們倡導在英語口語測試中實行分層測試，采用因人而異、實事求是的評價模式。分層評價既要達到認知目標，又要達到情感目標，即通過知識的傳授，發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)其良好的品德及健全的人格。
　　（四）規(guī)范英語口語測試的內(nèi)容與要求。
　　口語測試考題設計既要符合新課標的要求，又要符合口語測試的特點，話題項目要根據(jù)各年段學生所學的實際選用。試題內(nèi)容主要應該圍繞對學生實際運用英語能力的考查，包括學生的語言交際能力及創(chuàng)新能力等，并要選取貼近生活、貼近時代、內(nèi)容健康和貼近學生口味的語言材料。
　　英語口語測試的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)主要分為三部分。
　　第一部分：讀，主要考查學生的“朗讀”能力，可認讀音標、單詞、句子、對話，有感情地朗讀課文或短文，復述課文，等等。要求學生以正確的語音、語調(diào)朗讀或復述，并判斷其在重音、節(jié)奏、停頓、速度、情感等的表達方面是否準確。時間約為1分鐘。
　　第二部分：講，主要考查學生對英語語言的運用、交際表達能力。每位學生根據(jù)主考老師提供的不同圖片進行不同描述。要求內(nèi)容緊扣圖意，表達流暢。時間約為2分鐘。
　　第三部分：演，主要考查學生的實際交際運用能力、創(chuàng)新思維能力及合作學習能力。每位進行口語測試的學生針對試題或主考老師的提問來問答。主考老師可以即興詢問學生的個人信息，如家庭、老師、朋友、愛好等，也可按照規(guī)定的話題或交際情境讓學生兩人或三人一組進行現(xiàn)場對話交談，要求表達準確、流暢、得體，符合英語情景交際中的角色、身份和話題的要求。時間約為3分鐘。
　　題目的設計要充分體現(xiàn)分層測試的評價模式，測試題目設有A、B、C三個等級，每一等級的題目要求各不相同，詳見表二、表三。
　　口語測試進行過程中主考教師可根據(jù)實際情況安排下一名同學或小組提前抽簽準備，以節(jié)約時間并給學生充分的準備時間。
　　英語口語測試前一周，各年級組需要提前公布口語測試的方案、內(nèi)容和樣題，以便學生進行有針對性的訓練。
　　（五）制定英語口語測試評分方法及評分標準。
　　英語口語測試的評分方法可采用分析法和綜合法相結(jié)合的方式進行，可由兩名老師或一名老師、一名成績優(yōu)秀的學生負責實施：一人主要負責主持考試，作為考生的交際對象，根據(jù)提前制定的口語測試標準評定總體印象分；另一人負責按照評分標準的各個部分分項賦分，不主持考試。兩人可以定時進行交換。如果條件允許，可適當增加評分人員的數(shù)量，分別賦分，然后取平均值，這樣可進一步提高評分的客觀性。考生以兩人一組為宜，最多不超過三人。提前制定規(guī)范合理并易于操作的評分標準是提高口語測試信度所必需的，也是評分人員對學生現(xiàn)場口語活動的賦分依據(jù)。考慮到英語口語測試評分的主觀性較強，評分標準主要采取分“等級”的形式。（見表四）
　　表四 英語口語測試評分“等級”標準
　　（六）組織英語口語測試
　　在進行英語口語測試之前，要提前向本年級組任課老師發(fā)布英語口語測試方案，充分征求他們的意見和建議，達成共識，然后組織相關(guān)教師召開協(xié)調(diào)會，詳細介紹、說明口語測試方案和步驟，并要求主考教師和副主考對待口試學生要做到公平、公正、公開，一視同仁。在口語測試期間，由級部主任和年級組長負責本級部或本年級的秩序；班主任負責本班的紀律；年級備課組長做好監(jiān)督檢查和協(xié)調(diào)等工作。
　　英語口語測試完成后，參照學生平時課堂參與活動成績進行綜合評定，把成績記入《期末素質(zhì)教育報告單》及《學生綜合素質(zhì)評定手冊》以備檢查。同時，還要要求學生寫出參加本次英語口語測試的心得，以幫助任課老師更好地總結(jié)評估，并為下一次組織英語口語測試積累經(jīng)驗和素材。
　　四、反思
　　通過近幾年尤其是本年度的英語口語測試研究與實踐，我們積累了一定的經(jīng)驗，但對于實踐中還存在的一些問題仍然需要進一步探索和思考。例如，“怎樣比較成功地評價學生的英語口語實際水平，減少主觀性、盲目性？”“如何制定更為科學的口語測試試題及評分標準?”等等。本著對教育改革的執(zhí)著追求，肩負促進學生英語學習全面發(fā)展的職責，我們將繼續(xù)努力做好英語口語測試評價工作，改變傳統(tǒng)的教育、教學觀念，用先進的課程評價機制鼓勵和促進學生主動學習，為學生的“終身學習”奠定良好的基礎。
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”