走教育科研之

　　教師是一種很神圣的職業(yè)，具有不可替代性，是一種專業(yè)。教師專業(yè)發(fā)展是一個熱點問題，是社會永恒的主題。教科研是一個學(xué)校向深層發(fā)展的不竭動力來源，對深化學(xué)校教育教學(xué)改革、提升師資隊伍整體素質(zhì)起著先導(dǎo)和推動的作用，它與社會的發(fā)展息息相關(guān)，相互影響，互為因果。開展教育科研是提高教師專業(yè)能力的重要途徑，教育專業(yè)人員應(yīng)該樹立這樣的觀念：專業(yè)知識的研究與教育科研互相配合；理論與實際緊密配合；每一階段的教師學(xué)術(shù)養(yǎng)成都具有相同的價值。
　　新的課程體系具有開放性，提倡學(xué)生探索、研究性學(xué)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生，這就要求教師首先自己要具備科學(xué)研究的能力。教育科研是提高教師教育能力的有效途徑，同時教育科研過程本身也是教師學(xué)習(xí)新的理論知識的過程。教師具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能對其教育對象、目標、內(nèi)容、方法等進行深入研究，提高教育質(zhì)量。因此開展教育科研工作與提高教師隊伍是緊密聯(lián)系的，兩者相互促進、相輔相承。
　　一、教育科研能促進教師隊伍自身的發(fā)展
　　教育科研的實踐是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。教育科研能促使教師主動地自覺地進行教育理論的學(xué)習(xí)，形成科學(xué)態(tài)度和探索精神，積極吸收知識，充分運用自己的經(jīng)驗，使理論水平有很大的提升。教師要把教育實踐與教育科研統(tǒng)一起來，提升自己對教育教學(xué)實踐的認識。
　　教育科研促使教師擁有正確的教育觀和先進的教育理念。教師的教育觀念是否正確直接影響著教師對學(xué)生實施教育的一切行為是否符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，是否有利于促進學(xué)生全面健康地發(fā)展。現(xiàn)代教育要求教師改變“一勞永逸”的傳統(tǒng)觀念，要終身學(xué)習(xí)和提高。舊的教育觀認為：“要想讓學(xué)生有一碗水，教師就必須有一桶水。”可是在現(xiàn)代教育中，這一桶水是遠遠不夠的，教師必須有“挖泉不止”的敬業(yè)精神，才能有源頭活水，取之不盡，用之不竭。更新教育觀念，不斷充實自己，教師才能適應(yīng)新時代教育的客觀要求。
　　科學(xué)的教育理論來源于教育實踐，教育科研又是教育實踐上升為教育理論的必由之路。教師要學(xué)會運用建構(gòu)主義的理論教學(xué)，在教育實踐中創(chuàng)造性地工作，把教育理論、教學(xué)實踐與教育科研緊緊聯(lián)系起來，注重研究，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實際操作等能力。站在學(xué)生的角度上思考，研究學(xué)生能提出什么樣的問題，以及怎么樣去解決這些問題，不斷反思、學(xué)習(xí)、改進，在教育科研的道路上探索。
　　二、教育科研能促使教師專業(yè)知識的提高更新
　　教師在專業(yè)化發(fā)展的歷程中，需要不斷接受新知識，接受再教育，增長專業(yè)能力，從教育科研的理論與方法的學(xué)習(xí)到學(xué)科專業(yè)知識的研究，促進教育觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)知識的更新，敢于創(chuàng)造性地去研究問題和解決問題。教師在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計時，一定要考慮如何在有限的時間內(nèi)高效率地完成教學(xué)內(nèi)容，也就是使學(xué)生在比較少的時間里學(xué)到更多的知識。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是教師的職責(zé)。近年來，各個學(xué)校經(jīng)常開展業(yè)務(wù)練功和教研比武活動，廣大老師踴躍參加，認真練好基本功，排練“拿手戲”，注重聽好、講好、評好“三課”，即青年教師的匯報課，骨干教師的示范課，全體教師的優(yōu)質(zhì)課。通過扎扎實實地開展一系列教研教改活動，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀教師和教壇新秀，促進了教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)知識水平的提高。
　　三、教育科研能逐步提高教師的專業(yè)創(chuàng)新能力
　　心理學(xué)研究表明：使學(xué)生樂學(xué)，既是現(xiàn)代教學(xué)活動的重要目標之一，又是促進學(xué)生個性和諧發(fā)展的重要手段。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境乃是將樂學(xué)思想有效地實施于教學(xué)實踐的橋梁，教師需要在教學(xué)實踐中不斷探索，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生樂學(xué)。在教學(xué)的設(shè)計上，教師應(yīng)當(dāng)力求趣味性、簡潔性、新穎性、啟發(fā)性和激勵性，來吸引學(xué)生的注意傾向；通過創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲；用巧妙的語言、生動的描述引起學(xué)生心靈的震撼。在教學(xué)中注意利用各種方法引導(dǎo)學(xué)生主動地探究新知，使學(xué)生在觀察、操作、表演、游戲和課外實踐等學(xué)習(xí)活動中掌握知識。
　　教師教育科研提高了教師隊伍的素質(zhì)，同時，教師隊伍素質(zhì)的提高為教師教育科研提供了條件，并在其過程中得到進一步發(fā)展和提高。教師開展教育研究的最終目的是在一定理論和實踐的高度上掌握教育規(guī)律。許多在教育領(lǐng)域成績顯著的優(yōu)秀教師，往往都堅持不懈地開展教育科研活動，為提高教育質(zhì)量作出了卓越貢獻。如教育界的著名人士魏書生，以其獨到的教育方式和教育效果而名揚四海。有一支具有高素質(zhì)的教師隊伍，就為高質(zhì)量的學(xué)校提供了基礎(chǔ)和保證。要以學(xué)校教師為研究的主要力量，通過一定的研究程序，取得研究成果，并將研究成果直接作用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。
　　進行教育科學(xué)研究不是每個人都能夠勝任的。教師要在理論水平、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)知識等方面達到一定水平后，在實際工作中運用科學(xué)方法進行探索、研究。素質(zhì)高的教師能夠利用已有的知識水平，根據(jù)本班的教育工作需要，結(jié)合教育實際選擇研究課題，運用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問題、描述和解釋問題，最后解決問題。在科研實踐中教師能逐步學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)研究的方法論和各種基本的研究方法，提高業(yè)務(wù)水平和能力，提高科研素質(zhì)。
　　總之，教育科研對教師整體素質(zhì)的發(fā)展具有促進作用。對群體而言，有利于形成共同交流、合作學(xué)習(xí)的教研氛圍。特別是在真實的教學(xué)現(xiàn)場、問題情境中，大家直面同一問題進行思維激蕩，觀念碰撞，在觀摩、分析、對話與反思中互相啟發(fā)、互相支持，從他人身上吸取有價值的信息，不斷轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，提高教育能力。對個體而言，科研是對執(zhí)教者的一種挑戰(zhàn)一種促進，有利于提高專業(yè)化的水平。面對眾多的同行，執(zhí)教者把教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的真實過程呈現(xiàn)出來，并在與同行的分享交流、分析研究中，不斷提高自己、完善自己。
　　在一般人眼里，搞教育科研是枯燥無味的，是寂寞人的事業(yè)。但是當(dāng)我們能在教育科研中享受生命的樂趣，并自覺地把教育科研當(dāng)作人生歷程中的一個重要組成部分時，那么它帶來的不僅僅有成功的快樂，更有專業(yè)的提升，乃至生命意義上的升華。