語文教學應注重學生綜合素質的培養

　　摘 要： 語文教學首要任務是培養學生的綜合素質。在應試教育條件下，我們常說的語文，指的是語言和文字。在素質教育的大環境下，這個概念是比較片面的。語文教學應是對學生綜合素質的培養。這些綜合素質不僅包括聽說讀寫，而且包括情感態度價值觀。本文作者從素質教育的角度，比較全面地論述了培養學生綜合素質能力的一些做法和嘗試。
　　關鍵詞： 語文 綜合素質 培養
　　
　　語文教學既要教學生文，對學生進行嚴格的語文基礎訓練，使學生正確理解和運用祖國的語言文學，具備一定的聽、說、讀、寫能力，也要教學生做“人”，要高度重視培養學生的思維素質、道德情操和文化素質。語文教師應樹立鮮明的“育人”目標，把教“文”融入育“人”這個大目標。只見“文”，不見“人”的語文教學使教師很難成為學生生活上的導師、道德上的教員。只認為教“文”是語文教學的硬任務拼命灌輸課本知識，而把育“人”看作只是說說而已，把育“人”責任推卸到班主任身上，這種看法和作法是極不可取的。赫爾巴特說：“我不承認有任何無教育性的教學，教學如果沒有進行道德教育，就只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”因此，離開了“人”的培養去講“文”的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失去了教學的真正價值。因此，我認為可以從以下幾個方面培養學生的綜合素質。
　　一、要培養學生追求真知的求知欲和鍥而不舍的意志與毅力。
　　培養學生不斷探索、不斷追求，保持旺盛的求知欲，培養學生百折不撓、鍥而不舍的意志力，教師應進行嚴格的語文訓練，有意識地進行培養。由于歷史的曲折、社會上的某些不良影響，學生學習上的粗疏與惰性、被動承受與淺嘗輒止，在校園內屢見不鮮。因而培養學生良好的素質，須從習慣養成抓起。如學生堅持寫日記是“道德長跑”，練字是培養意志力的一個方法。對于青少年學生來講，學習絕不是在學校讀書的那幾年。人工作一輩子，就要學習一輩子，要有“終身學習”的意識。對此，在語文教學中，培養學生良好的學習習慣、鍛煉頑強的毅力、養成持之以恒的態度是語文教師責無旁貸的責任。為學貴慎治，讀書、寫字、說話、作文均應對學生作嚴格要求。認認真真、踏踏實實、仔仔細細去讀、去思、去寫，絕非一日之功。這既是良好習慣的培養，又是堅強意志的鍛煉。
　　二、讓學生自己讀書，啟發他們從閱讀中發現問題，積極思維。
　　要引導他們在閱讀過程中做到口到、眼到、心到。這樣，既可增強他們做學習主人的意識，又可激發他們學習的熱情。學生記憶力極強。學得的知識往往容易入腦、熟記。他們的大腦就像知識的倉庫，一旦需要，會立即顯現，脫口而出。技能也不例外，訓練有素的技能猶如自己身體的有機部分，用起來會得心應手，后勁十足。因而教師在學習過程中，要樹立全面培養的觀念，不、能以偏概全，以局部代整體。語文能力一般由四個部分組成：聽、說、讀、寫，它是一個有機整體，教師應對每一位學生作相關性的訓練，靈活運用各種教學方法、教學途徑，不拘一格。途徑：利用課前2分鐘讓學生即席講話、搞演講比賽、搞辯論比賽等訓練以說為主的基本功。語文學科本身的豐富性、生動性、實踐性，必然要求教師采用多種教學方法去培養學生。語文是思想內容和形式的統一體，內容決定形式，形式體現內容。教學中完全可以發揮語文本身所固有的德育、智育等教育功能，對學生進行綜合素質培養；從育人的高度、教師的崇高職責、語文學科的個性特點出發，發揮教文育人的作用。
　　三、要樹立大語文教學理念。
　　《語文課程標準》對語文課程的地位作了如下闡述：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”因此，在實施新課改中，語文教師必須樹立新的教學理念，面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，即“應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。“還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。語文教學作為基礎教育的基礎和工具學科，不僅要讓學生在語文學科課程中掌握語文知識，而且要在廣闊的課外實踐活動中培養學生獨立獲取知識的學習能力，勇于創新的主體意識，促進學生的主體性發展。而語文學習的一個突出特點就是實踐性，必須自己動腦、動口、動手去進行聽說讀寫的活動，在實踐中逐步學會運用語言，積累語言，形成語文素養。
　　基于以上理解，在語文教學中，我們仍要注意在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，變過去以應付統考為主要目標的單一課堂教學為培養學生語文綜合素質的大語文教學，積極探索語文教學的新思路，讓學生在豐富多彩的學習環境中全面提高語文素養，培養學生自主活動、自主探究、合作學習、勇于創新的精神，讓語文學習活動為學生插上創新的翅膀。
　　生活中處處是學習語文的課堂，到處都有語文能力的考場。各種活動無不與語言的接受與輸出相關，引導著學生把從書中學到的知識在活動中理解、消化，并形成能力。