綜合培養學生的語文素質

　　傳統語文教學必須轉軌到創新教育上來，綜合地對學生進行培養，如對學生進行基本知識、基本技巧、基本能力的培養，提高學生的道德水平及審美意識，高質量地完成教育教學任務。
　　一、正確看待教師的作用
　　1.要轉變傳統的教師角色，正確看待教師的作用。教師是連接知識和學生的紐帶。教材是語文知識的集中體現，學生是獲取語文知識的主體。在語文教學過程中，教師的任務是采用各種各樣行之有效的教學方法手段，讓學生輕松地從教材中獲取知識；教師的任務是讓學生走進教材，與教材進行交流，解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生更好地理解教材。
　　2.要激發學生的審美意識。語文教學必須在學習知識的基礎上，培養學生運用知識的能力、提高學生的道德水平、激發學生的審美意識。語文教師要加強修養，通過各種途徑學習美學知識、增強審美意識、培養審美能力，這樣才能把審美教育滲透到語文教學過程中，激發學生的審美意識，培養學生的審美能力。
　　3.要培養學生的創新精神。創新教育是現代教育的主題，在教育教學過程中，激發學生的創新精神已成為教師不可推卸的責任。語文教師必須是一個大膽的開拓者，具備開拓的精神，培養學生敢于懷疑、勇于批判的精神，還要從我做起，開展好自我批評，做好示范。
　　二、培養學生的思維能力
　　課堂教學必須以學生為主體，讓學生在課堂教學中真正擁有主宰自己的權利，自主地進行課堂活動，充分表現現代教育的人性特征。在課堂上，教師應尊重學生，師生平等合作，互動發展。教師只是學生的引導者、領路人，學生成為積極主動的參與者。教師要順應時代的發展變化，改善教學方法，優化教學模式，多引導學生自主探究，多啟發，多提問，培養學生勇于探索的精神，徹底打破舊傳統教學的不良局面，在教學中發展學生個性。要注意教育藝術的科學性，運用各種現代化教學手段及方式方法，課堂教學講科學、高質量地良性運行，從而綜合發展學生的思維力、創造力、想象力等個性品質。
　　三、激發情感智慧
　　聽說讀寫、字詞句篇是語文學習的主要內容，但僅是關注了如何寫句，如何構段，如何布局謀篇這些形式與技巧，而忽視了情感的熏陶，忽視了孩子視野的開拓，忽視了語言實踐能力的培養，不符合語文“工具性與人文性的統一”的學科性質。教學過程不但是學生在教師的指導下學習知識的過程，而且是老師與學生煥發生命光彩，作為生命延續的一個過程。在語文課堂上，除了掌握和培養扎實的語文知識、能力外，還應有對文學作品所帶來的情感的體驗，師生、生生間思想的溝通和交流，涉獵語文之外的知識以加強自己的文化底蘊。語文課堂，在關注學生語文聽說讀寫等基本功的同時，也應該是一個能激發學生情感智慧的課堂，是一個能開拓學生觀察視野的課堂，是一個能夠讓學生體驗社會角色的課堂，是學生歷練交往本領的課堂。
　　四、發展學生個性
　　個性，是指一個人帶有傾向性的、本質的、穩定的心理特征的總和。良好個性的發展，對學生的健康成長至關重要。語文科具有獨特的工具性、基礎性及人文特征，在促進學生個性發展方面有不可低估的作用。因此，我們在語文教學中要注意發展學生的個性，尊重學生的主體地位，培養學生的思維能力；要注意教育藝術的科學性，運用各種現代化教學手段及方式方法使課堂教學講科學、高質量地良性運行，從而綜合發展學生的思維力、創造力、想象力等個性品質；要拓展學生的閱讀空間，挖掘個性發展的渠道；要強化寫作訓練，充分發展學生的個性；要豐富課外生活，讓學生自由發展自己。
　　五、創設寬松的課堂氛圍
　　現在一些教師口若懸河，講得過多。在語文課上，教師要改變“課文闡釋者”的舊形象，創設學習情境，促使學生愛讀書，愛表達，使語文課成為學生的語言實踐課，語言交流課、學生質疑問難的精神是教師培養出來的，即所謂有什么樣的老師就會有什么樣的學生。教師著手培養學生評論家的眼光，學生才會質疑。語文閱讀教學的目的就是通過對范文的學習，提高學生的閱讀理解能力。明白了這一點，既擺正了教材的位置，又確立了自己的位置，范文不過是個例子罷了。提出一個問題比解決一個問題更重要、更有價值，敢于質疑是學生獨立自主學習精神的體現，不在于結果，而在于這種思考的過程，對初中學生來說是難能可貴的。
　　六、注重對多媒體的運用
　　近幾年，多媒體教學在語文教學中悄然興起，并逐步得到廣泛應用。多媒體教學因為集文字、聲音、圖象、動畫于一體，有很強的直觀可感性、趣味性，所以得到了學生們的熱烈歡迎。實踐證明，在運用其他教學方法的同時，充分考慮到多媒體的作用，適時加以運用，教學的效果比較好。語文教學關鍵是一個“活”字，教師要上好語文課，死扣書本，死記硬背，教師死教、學生死學，是絕對出不了成績的。對“活”的理解應多種多樣，有教學模式上的改變，有教學手法上的更新，因人而異罷了。我在語文教學中真正做到“活”字當先，不拘一格，所以我的語文課很受同學們的喜愛和歡迎。因此，在教學過程中注重對多媒體的運用，采用靈活多樣的教學方法，激活語文課堂，能夠增強教學效果。
　　七、探討最佳教法
　　在教育教學過程中，一定要注意教育教學方法的運用。教學活動采用的方法、途徑和程序往往不是一元，而是多元。教學內容和教學對象的多樣性，要求教學方式方法的多樣性。在教學活動中，是否靈活地選擇更有效的方法和途徑，是否根據具體情況構想和探索新的方法和途徑，成為教學活動中是否有創造性的標準。任何一種方法、途徑都受到知識水平、思維方式、個性習慣等心理因素的制約，有優劣、高下之分。因此選擇要體現出優選協調的特點，從教學目的、教學內容，學生的承受能力，以及教師個人的特點綜合考慮，動態運用，不能絕對、孤立地追求統一模式，但也不能放任其自流。教學的方法、途徑作為理智的產物，體現了一定的認識規律，它不僅需要一定的理論和規則，而且需要靈活多變的技巧和策略。富有啟發性、超前性、前衛性的方法及途徑的抉擇過程，是多種因素不斷斗爭、整合、協調的過程。一種行之有效的方法一旦產生了極強的生命力，其運用的結果就會事半功倍，直達目的，使教學過程得到優化。