淺議信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合

　　 摘 要： 信息時(shí)代給傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了沖擊，語(yǔ)文教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代的變革，滿足時(shí)代的需求。信息技術(shù)會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，但不能簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)加在一起，更不能只把信息技術(shù)作為改革的幌子，而要把信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合起來(lái)。怎樣整合呢？本文談了三點(diǎn)思考：信息技術(shù)的使用必須從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要出發(fā)；信息技術(shù)的運(yùn)用必須與教學(xué)理念的更新相結(jié)合；語(yǔ)文教學(xué)要在信息技術(shù)的環(huán)境下實(shí)施。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 整合
　　
　　在信息時(shí)代，人們的生活節(jié)奏加快，對(duì)信息的獲取、傳遞和創(chuàng)造的能力急需提高。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式難以適應(yīng)新時(shí)代的要求，信息技術(shù)便恰如其分地走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。由此學(xué)生可以聆聽(tīng)韻味悠長(zhǎng)的詩(shī)歌朗誦，游覽風(fēng)光秀麗的名山大川；可以穿越歷史，走進(jìn)烽火連天的古戰(zhàn)場(chǎng)；可以暢想未來(lái)，描繪環(huán)境優(yōu)美的新家園。但是在享受信息技術(shù)帶來(lái)的諸多好處時(shí)，我們也要清醒地看到當(dāng)前語(yǔ)文課堂在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)存在的一些問(wèn)題。怎樣才能把信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合到一起，是擺在每一個(gè)語(yǔ)文教師面前的課題。我就這個(gè)問(wèn)題結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)思考。
　　一、信息技術(shù)的使用必須從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)
　　隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)越來(lái)越頻繁地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，有的語(yǔ)文老師幾乎是每節(jié)課都運(yùn)用信息技術(shù)，于是語(yǔ)文課堂便成了課件展示的過(guò)程。本該師生互動(dòng)的課堂演變成了徒有華美外衣、熱熱鬧鬧的表演課，這種作秀的行為無(wú)疑背離了教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，是不會(huì)有好的教學(xué)效果的。
　　一次公開(kāi)課，上的是戴望舒的《雨巷》，課堂上語(yǔ)文老師大顯身手，竭盡所能地運(yùn)用課件不停地展示江南形形色色的小巷，整節(jié)課就像看電影。這樣不停地播放課件只會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的感受，限制學(xué)生對(duì)“雨巷”、“丁香”、“姑娘”這些意象的理解。《雨巷》這首詩(shī)美在意境，美在朦朧的意境給人無(wú)限遐想的空間。如果播放聲情并茂的朗誦引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界，去感悟詩(shī)人特有的情感，效果會(huì)好得多。因此，我們認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用信息技術(shù)要從文本實(shí)際出發(fā)，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)氖褂梅绞健?br/>　　二、信息技術(shù)的運(yùn)用必須與教學(xué)理念的更新相結(jié)合
　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂往往是一言堂，而新的教學(xué)理念則認(rèn)為學(xué)生在課堂處于主體地位。這樣課堂就變成預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合。語(yǔ)文教師必須更新理念，改變教學(xué)方法和手段，而信息技術(shù)的運(yùn)用為語(yǔ)文課堂的改革提供了有效的技術(shù)支持。語(yǔ)文課堂教學(xué)完全可以在信息技術(shù)搭建的平臺(tái)上走多元的道路。其中有一點(diǎn)很關(guān)鍵，那就是信息技術(shù)的運(yùn)用必須與教學(xué)理念的更新相結(jié)合。
　　時(shí)下有人認(rèn)為課堂上運(yùn)用了信息技術(shù)就說(shuō)明教學(xué)理念更新了。其實(shí)不然。有的課堂即使使用了信息技術(shù)也談不上與教學(xué)理念的更新。我前不久就聽(tīng)了這樣一節(jié)課。
　　那節(jié)語(yǔ)文課上的是《拿來(lái)主義》。該語(yǔ)文老師先使用課件介紹魯迅的生平及作品，然后介紹《拿來(lái)主義》這篇文章的寫(xiě)作背景。接著讓學(xué)生逐段逐段讀課文，然后逐段逐段a4rUCRZ/qKOVMQBgo4ZYgQ==分析概括文本內(nèi)容。提問(wèn)后，運(yùn)用課件顯示所謂的正確答案：送去主義—拿來(lái)—拿來(lái)主義—拿來(lái)主義的要旨—拿來(lái)主義的條件—拿來(lái)主義的意義。這節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)都運(yùn)用了信息技術(shù)，但是其教學(xué)理念之陳舊是顯而易見(jiàn)的，整節(jié)課都是按老師的預(yù)想在進(jìn)行，可謂按部就班，紋絲不亂。這種追求整齊劃一的文本理解的教學(xué)方式扼殺了多少學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的理解。由此可以看出頻頻使用課件的課堂并不一定是教學(xué)理念在更新，相反，往往是把信息技術(shù)這張時(shí)尚的標(biāo)簽貼在了陳舊的教學(xué)理念這瓶老酒上，打著教學(xué)改革的幌子，頑固地堅(jiān)守陳舊的教學(xué)理念的陣地。如果教師能利用文字、聲像等資料把魯迅寫(xiě)作本文特定的社會(huì)背景呈現(xiàn)出來(lái)，然后直接拋出問(wèn)題：何謂“拿來(lái)”？何謂“送去”？為什么要“拿來(lái)”？怎樣“拿來(lái)”？讓學(xué)生合作探究。然后，出示美國(guó)大片涌進(jìn)中國(guó)市場(chǎng)、韓劇風(fēng)靡全國(guó)各地等材料，讓學(xué)生探討拿來(lái)主義的現(xiàn)實(shí)意義，相信課堂效益會(huì)得到提高。
　　因此，我們認(rèn)為語(yǔ)文課堂上使用信息技術(shù)必須與教學(xué)理念的更新相結(jié)合。唯有如此，信息技術(shù)才能在教學(xué)改革中真正發(fā)揮作用，為教學(xué)改革增添雙翼，使其在遼闊的領(lǐng)域翱翔。
　　三、語(yǔ)文教學(xué)要在信息技術(shù)的環(huán)境下實(shí)施
　　著名教授李克東認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合不是把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)提供的平臺(tái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，資源共享，合作探究，為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)字化課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作中并沒(méi)有把信息技術(shù)簡(jiǎn)單地作為一種教學(xué)輔助手段，而是盡量對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　1.信息化環(huán)境中的閱讀教學(xué)
　　在閱讀教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自讀文本后通常會(huì)給學(xué)生提供一些網(wǎng)址，讓他們自己搜尋、閱讀和文本內(nèi)容相關(guān)的材料，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，而不滿足于老師的解讀。比如在教《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課時(shí)，為了使學(xué)生了解青年毛澤東的生活經(jīng)歷，更好理解這首詞中革命領(lǐng)袖的豪邁胸襟，我給學(xué)生提供了中國(guó)韶山網(wǎng)（http：//www.china-shaoshan.com/）和毛澤東旗幟網(wǎng)（http：//www.maoflag.net/html/bbs.html）。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解“詞”這種文學(xué)體裁，我給學(xué)生提供古詩(shī)詞網(wǎng)（http：//gushi.qinqishuhua.org/）。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)閱讀了青年毛澤東在長(zhǎng)沙的求學(xué)、革命生活，對(duì)詞中的偉人豪情自然有了更深層次的理解。學(xué)生既可以在自己的空間里或者班級(jí)群空間里發(fā)表自己的見(jiàn)解，還可以在班級(jí)的論壇上討論。這樣通過(guò)信息平臺(tái)，學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間能夠及時(shí)交流與溝通，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　⒉信息化環(huán)境中的作文教學(xué)
　　網(wǎng)絡(luò)為作文教學(xué)提供了極大的方便。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可以“通曉古今”、“學(xué)貫中西”，從而為寫(xiě)作文積累素材，訓(xùn)練思維。我在作文教學(xué)時(shí)常聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真人真事，表達(dá)真情實(shí)感。我常讓學(xué)生評(píng)論時(shí)事。如結(jié)合日本政府無(wú)理扣押中國(guó)船長(zhǎng)這一事件，我讓學(xué)生上網(wǎng)搜尋和釣魚(yú)島相關(guān)的資料，然后寫(xiě)一篇議論文。學(xué)生的積極性很高，有的寫(xiě)《釣魚(yú)島，中國(guó)的領(lǐng)土！》，有的寫(xiě)《論日本強(qiáng)占釣魚(yú)島之行徑》，篇篇觀點(diǎn)鮮明，言辭犀利。
　　綜上所述，信息時(shí)代的語(yǔ)文教育要適應(yīng)時(shí)代的變革，滿足時(shí)代的需求。但這種變革不能只停留在表面，而應(yīng)該是從內(nèi)容到形式的全面的變革；不能單純地為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，而要讓信息技術(shù)科學(xué)合理地走進(jìn)語(yǔ)文課堂；不能把信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單加在一起，而是要在信息技術(shù)的環(huán)境下，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］李克東.新編現(xiàn)代教育基礎(chǔ).華東師范大學(xué)出版社，2002.
　　［2］鐘志賢.信息化教學(xué)模式.北京師范大學(xué)出版社，2006.
　　［3］茅育青.新課程背景下學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合.浙江大學(xué)出版社，2006.