問題教學(xué)法在初中語文課堂中的運用

　　語文教學(xué)在初中學(xué)科教學(xué)中，有著舉足輕重的地位。就它擔(dān)負的任務(wù)而言，不僅要傳授漢語言的字、詞 、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識，而且要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力，更要對學(xué)生進行健康的思想教育和情感的陶冶。正因為初中語文教學(xué)的任務(wù)繁重，它所占的教學(xué)課時是最多的，教師所花的精力也是最多的。然而，初中語文教學(xué)的客觀現(xiàn)實，總是不能令人樂觀：教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例——效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。課堂內(nèi)“講風(fēng)”仍熾，依然是教師講也滔滔，學(xué)生聽也默默。一作者介紹，二時代背景，三分析講解，四主題思想，五寫作手法……程式化的套路死死束縛著教師的手腳。我從長期的教學(xué)實踐中體會到，要提高語文教學(xué)的效益非沖破這套程式不可。
　　那么，沖破舊的語文教學(xué)的模式，從教學(xué)操作的角度看，突破口在哪里呢？我認為，突破口在于運用好問題教學(xué)法。
　　第一，運用問題教學(xué)法，首先必須科學(xué)地設(shè)計問題，使問題包含著學(xué)生必須完成的比較繁重的智力操作的任務(wù)?？陀^的事實對比告訴我們：問題教學(xué)法的運用，關(guān)鍵在于問題本身的科學(xué)設(shè)計，可見馬赫穆托夫提出“問題性水平”的概念不是沒有道理的。教學(xué)中所設(shè)計的問題，問題性水平高，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。當(dāng)然，問題性水平高，必須有一個彈性限度，不能高到學(xué)生根本無法完成智力操作任務(wù)那樣一種程度。問題性水平的高，應(yīng)高到“跳一跳能摘到桃子”的程度，這就足夠了。用前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的觀點來說，問題性水平與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)就足夠了。否則，學(xué)生的智力操作難以啟動，到頭來是徒勞無益。
　　第二，運用問題教學(xué)法，必須以教師提出問題為主，逐步轉(zhuǎn)到以學(xué)生提出問題為主。語文教學(xué)老前輩葉圣陶先生說得好：“教是為了不教?！逼湟馑际牵Z文這門課，教師對學(xué)生的教，就是要把學(xué)生的語文能力發(fā)展起來，最后做到不需要教師教，學(xué)生能獨立地聽、說、讀、寫。語文教學(xué)要達到這一步，沒有培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、自己解決問題的能力，是絕對不行的。在語文教學(xué)中，運用問題教學(xué)法，由老師提出問題，意味著“發(fā)現(xiàn)問題”這一環(huán)節(jié)是由老師完成的，不是學(xué)生自己完成的，如果老是停留在老師提出問題這樣的水平上，問題教學(xué)法的功能發(fā)揮就會受到很大的限制。
　　為了使問題教學(xué)法的功能得到最大程度的發(fā)揮，我認為，教學(xué)的著力點應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力上來。是否能做到這一點，關(guān)鍵在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“生疑”。我國北宋時期的著名教育家張載論及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法時，提36427ef6170d9f3577ad72d557332c5a出“學(xué)則需疑”的原則，指出“于不疑處有疑，方是進矣”?！霸诳梢啥灰烧撸辉鴮W(xué)”。南宋時期著名教育家朱熹，進一步發(fā)展了張載的觀點，說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)。”張、朱兩人在這里提出的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一條規(guī)律：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對知識的掌握是從生疑到解疑釋疑的必然過程。用今天的話來說，就是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。這條學(xué)習(xí)規(guī)律的提出，對于教學(xué)尤其是對于語文教學(xué)確實是很有指導(dǎo)價值的，但問題在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑──發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)，不可能是先天具有的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來培養(yǎng)。
　　第三，運用問題教學(xué)法，應(yīng)該貫徹綱舉目張的精神，以問題教學(xué)法的運用帶動其它教學(xué)方法的運用。語文教學(xué)的任務(wù)，正如本文開頭提到的，具有多樣性和綜合性的特點。任務(wù)的多樣性決定了方法的多樣性，任務(wù)的綜合性決定了方法的綜合性。因此，把問題教學(xué)法孤立起來，以為用它可以完成語文教學(xué)的一切任務(wù)，以致排斥其它方法的運用，這顯然是不正確的。我們之所以把問題教學(xué)法的運用看作是帶動其他教學(xué)方法運用的綱，是因為在客觀事實上，學(xué)生的思維活動一般總是從問題開始的，而學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都是圍繞問題解決進行的。因此，問題教學(xué)法的運用對其它教學(xué)法的帶動作用也是必然的。
　　問題教學(xué)法的運用也為其它教學(xué)方法的運用開辟道路。比如目前許多教師傳統(tǒng)的講讀正在逐步向“導(dǎo)讀”轉(zhuǎn)移。對“導(dǎo)讀”來說，學(xué)生自讀是基礎(chǔ)，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)新課文時，必然會有舊的知識、經(jīng)驗的參考，當(dāng)原有的知識、經(jīng)驗與新教材之間存在差距時，就會構(gòu)成學(xué)習(xí)心理上的矛盾。教師需要在學(xué)生產(chǎn)生矛盾時，注意誘發(fā)，幫助解決這些矛盾，才能使學(xué)生的認識向前發(fā)展。而整個導(dǎo)讀過程，從某種角度來說，實質(zhì)上就是問題教學(xué)法中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?！皩?dǎo)讀”法最終的教學(xué)目標(biāo)和我前面給問題教學(xué)法界定的“讓學(xué)生在尋求探索解決問題的思維活動中、掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力”基本一致，所以可以這么說，問題教學(xué)法的運用實際上為“導(dǎo)讀”法及其它教學(xué)方法進行了探索，開辟了道路。
　　當(dāng)然，盡管問題教學(xué)法的運用可以把其他教學(xué)法的運用串聯(lián)起來，可以為其它教學(xué)方法的運用開辟道路，但是其他各種教學(xué)方法都有自己獨立的作用，問題教學(xué)法是代替不了其他教學(xué)方法的。譬如，目前語文教學(xué)學(xué)術(shù)界公認，學(xué)生的閱讀能力是由認讀能力、理解能力、吸收能力、速讀能力、語感能力和鑒賞能力等六大要素組成的，這些能力的培養(yǎng)任務(wù)，都由相應(yīng)的相對獨立的教學(xué)方法來承擔(dān)。如速讀能力，必須通過默讀和朗讀的反復(fù)訓(xùn)練，才能形成起來?？傊?，在語文教學(xué)中，怎樣的問題教學(xué)法的運用把其它教學(xué)方法的運用串聯(lián)起來，形成每堂課的教學(xué)方法的最佳組合，是有待深入研究的一個問題。
　　實踐證明，語文教學(xué)中運用問題教學(xué)法是非常必要的，它能使學(xué)生變得聰明、有才智，從而為學(xué)好語文知識和各門學(xué)科奠定了智力基礎(chǔ)?，F(xiàn)在不少人都把眼光盯在教材的改革上，想從教材的改革上來提高語文教學(xué)質(zhì)量。教材固然重要，但我認為教法更為重要，一部好的教材可以把它教“死”；反之，一部較差的教材也可以把它教活、教好，關(guān)鍵在于怎么教。語文教學(xué)出路在于教法的更新，而問題教學(xué)法不失為一種有效的好方法。