高中生閱讀現(xiàn)狀和成因探析

　　前段時間，報刊上出現(xiàn)一種新的提法：將人們的閱讀能力和寫作能力稱為“第一文化”，掌握電子計算機語言稱為“第二文化”，而“第一文化”是獲得“第二文化”的前提和基礎(chǔ)。這種提法，明確了閱讀能力的根本性和重要性。
　　一
　　高中階段是提高學(xué)生閱讀能力的重要階段，而現(xiàn)在高中生的閱讀現(xiàn)狀如何呢？高中生是不是理所當(dāng)然地重視閱讀呢？我執(zhí)教高中多年，對高中生的閱讀現(xiàn)狀深感憂慮。
　　首先，一些學(xué)生認(rèn)為經(jīng)典止步于概念，和“我”無關(guān)。
　　在傳統(tǒng)的概念中，諸子百家、唐詩宋詞、四大名著、傳統(tǒng)禮儀、國外經(jīng)典等是課外閱讀的首選，但現(xiàn)在這一概念和這些書籍一樣只能停留在傳統(tǒng)中。這些書籍出現(xiàn)在學(xué)生書桌上的可能性很小，即使有學(xué)生偶爾翻看，也因目標(biāo)不明、思考不深而帶有很大盲目性，真正讀并精讀的很少。還有很多學(xué)生一說到某名著，就通過相關(guān)影視劇去了解，把影視劇和原著等同看待，無法在真正的閱讀中培養(yǎng)出對文字的感悟能力。
　　其次，有的學(xué)生認(rèn)為閱讀只關(guān)涉功利，和美無關(guān)。
　　說到閱讀，一般會理解為課外閱讀。但實際上，對于很多學(xué)生來說，所謂的課外閱讀就是看看與學(xué)科有關(guān)的輔導(dǎo)書或者參考書，再或者一些幫助學(xué)生應(yīng)考的報紙期刊。還有一些學(xué)生會看看一些文學(xué)性強些的期刊，但出發(fā)點極有可能是積累寫作素材。真正的思想碰撞、心靈交流、可以給人帶來終身難忘的美的閱讀體驗的純粹閱讀對學(xué)生來說很遙遠。
　　二
　　以上所列情況近年越來越趨向于嚴(yán)重。為什么會出現(xiàn)以上這些情況？為什么在高中生的學(xué)習(xí)生活中，閱讀很難占有一席之地呢？這個責(zé)任學(xué)生有，但絕不該完全推到學(xué)生身上，起著導(dǎo)向作用的語文考試及語文教師具有不可推卸的責(zé)任。
　　高考成功，是所有學(xué)子的終極目標(biāo)。進入高中階段，高考更是日常教學(xué)的指揮棒。高考的考試范圍，就是語文教學(xué)的活動范圍。這樣一來，語文教學(xué)包括閱讀教學(xué)被嚴(yán)格控制在一個狹窄的藩籬之內(nèi)。隨著近年來不少教學(xué)者對閱讀題型的深入研究，針對不同題型，會有不同的答題公式，一切都像模式化發(fā)展。而所謂的閱讀課，主要活動就是讓學(xué)生熟知閱讀題各種題型及答題模式，帶領(lǐng)著學(xué)生熟悉游戲規(guī)則，以期在特定時間之內(nèi)完成那些專家學(xué)者挖空心思搞出來的匪夷所思的思考題。在這樣一種教學(xué)中，學(xué)生是帶著完成任務(wù)的心態(tài)在被動閱讀著。閱讀對他們來說，意味著“題海”，代表著“機械”，什么讀書的樂趣和美感、啟迪心智、提高感悟等讀書本意都蕩然無存，即使偶爾心中閃過一絲喜悅，那也是來自于對多撈一分的期盼。惡性讀書，惡性教學(xué)，惡性出題，惡性考試，這一系列的“惡性”曾被林語堂先生斥為“烹金魚煮白鶴”。可以說，語文考試的導(dǎo)向作用從某種角度扼殺了閱讀給學(xué)生帶來的美感。
　　現(xiàn)在的高中生普遍閱讀范圍窄，語文素養(yǎng)低，應(yīng)該說語文教師也是難辭其咎的。這里面既有主觀因素，又有客觀因素，而最重要的是客觀因素。在智育第一、高考第一、升學(xué)率第一的大環(huán)境中，語文這門課被推到一個極其尷尬的位置上。由于學(xué)科的特點，提高語文成績不是短時間內(nèi)就能輕而易舉實現(xiàn)的，而閱讀更需日積月累，才能厚積薄發(fā)。這一特點與追求效率的高考訓(xùn)練是背道而馳的。于是，有些班主任、非語文科任課教師及學(xué)生家長對學(xué)生的閱讀采用圍追堵截的手段，認(rèn)為閱讀課外書籍就是心有旁騖，認(rèn)為語文書就是學(xué)習(xí)語文的唯一用書，逼迫學(xué)生“從一而終”S84ec3k5s4FdFGZY+NSFIutHHQ31EIVvwe8ANU1KhFU=，甚至對這“一”都有意無意地忽視，以至于語文成為學(xué)生心目中的“小六子”。為了改變這一尷尬處境，語文教師不得不舍本逐末，無心也無暇去帶領(lǐng)學(xué)生正兒八經(jīng)地感受文章的美，而是不厭其煩地條分縷析，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從段意到主題，從修辭到表達，每篇文章都被分割成條條塊塊，每位語文教師都爭當(dāng)善于“解牛”的“庖丁”，醉心于追尋解剖的種種技法，陶醉于把這種種技法當(dāng)作挖分秘笈傳授給學(xué)生。在微觀的路上走得越來越遠了，已經(jīng)很久都沒有和學(xué)生一起，用心去體會一朵花、一眼泉、一掛瀑、一片帆給人帶來的整體美了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”這一新理念要求語文教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，要重視學(xué)生的獨特感受和體驗，教師絕不能漠視學(xué)生在閱讀中的主體地位。而在很多的語文閱讀課堂上，學(xué)生的這一主體地位是沒有得到體現(xiàn)的。
　　三
　　鑒于以上情況，高中生拖著疲憊的身體在同樣疲憊的語文教師的陪伴下將閱讀這條路越走越窄。很多時候，語文教師應(yīng)該問問自己，難道我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在高考中多得兩分，在高考后對閱讀厭而遠之嗎？我想所有的語文教師都不想看到這樣的結(jié)果。梁啟超先生認(rèn)為：“一個人不管是做什么的，工作之余，隨時可以獲得愉悅的事莫過于書籍。”而閱讀不僅僅是“書面文化的消費過程”，更是“人類素質(zhì)生產(chǎn)的過程”。這就說明，一個人在學(xué)生時代能否養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣是一件人生大事，將會影響一生的走勢和發(fā)展。只要稍加留心，我們就會發(fā)現(xiàn)，很多事業(yè)有成的作家、學(xué)者、科學(xué)家在青少年時期都有過大量自主閱讀的經(jīng)歷，可以說是自主式閱讀鋪就了他們的成才之路。語文教師肯定不會希望自己培養(yǎng)出的學(xué)生在閱讀素養(yǎng)方面?zhèn)€個腹內(nèi)草莽。因此，當(dāng)務(wù)之急，語文教師應(yīng)把眼光放長遠，正確地處理好提高學(xué)生語文素養(yǎng)與高考的關(guān)系，在兩者間找到平衡點。