互動式電子白板技術支持下的低年級閱讀教學

　　科技的進步帶動了教育設備的進步，多媒體教室越來越多地走進學校，投影機、幕布等多媒體工具越來越成為課堂教學中司空見慣的設備。計算機和投影機等設備的出現使教學向數字化邁進。然而這些司空見慣的設備，在使用上卻未必得心應手。比如，幕布不能滿足老師的書寫要求，習慣了寫寫擦擦的老師對鼠標操作力不從心。這使得從講臺前座到了電腦屏幕的后面，運用多媒體課件授課的老師變成了“鼠標的點擊者”。就學生來說，在多媒體教室中，每個學生人手一臺PC機。這雖然解決了傳統教室粉塵污染、板書費時等缺點，但仍然存在無法克服的局限與弊端，如：教學質量差，不能集中學生的注意力；未能擺脫傳統教學的死板；師生之間缺少溝通交流，不能收到理想的教學效果。正是在這樣一個背景下，電子白板等互動式教輔工具走進了教室，逐漸受到廣大教師的青睞，成為多媒體教學中不可或缺的一個角色。
　　交互電子白板的功能充分體現了人性化，它使傳統的黑板變成了“聲色俱全”、“海納百川”的“白板”，使操作更為便捷，特別是交互電子白板的互動功能，它為我們改變“學的方式和課堂交互方式”提供了很好的技術支撐。基于交互電子白板的互動課堂，我們看到了改變學生的學習狀態、提升教師的教學意境的又一個有效途徑。
　　下面談談在互動式多功能電子白板技術支持下的低年級閱讀教學。
　　一、簡便的鏈接功能使情境創設更為完美
　　以蘇教版第四冊《臺灣的蝴蝶谷》為例。對于學生來說，臺灣和蝴蝶谷都是陌生的，創設生動的教學情境顯然是使他們進入并保持良好學習狀態的良方之一。
　　因而，在導入新課時，我先運用鏈接功能播放了一段蝴蝶飛舞的視頻。五顏六色的蝴蝶在花叢中穿梭，我問：“看了這段錄像，你想說點兒什么嗎？”一時間，教室里沸騰了起來，孩子們一下子進入了我所希望出現的狀態，借助白板的功能成功地將學生帶入了情境。
　　在拓展延伸時，我說：“臺灣的蝴蝶谷多美啊！臺灣還有許多美麗的風景呢，讓我們一起來再看一看。”此時，隨著音樂和解說響起，又一段視頻出現：優美的阿里山，神秘的日月潭……真是美不勝收。看畢，我說：“誰還能用自己的話贊一贊臺灣呢？”教室里又是一陣沸騰，孩子們沉醉其間，滔滔不絕，十分陶醉。
　　以往，用PPT做這樣一個課件是很費時間的，現在有了交互式電子白板Wopm3vSIfjK8bbwGZi6d/Q==，操作非常簡捷，只需要運用鏈接功能就可以為學生創設“音詩畫”般的情境。這樣，老師節省了制作課件和“PPT”的時間，可以用更多的時間用來備課。
　　二、獨特的功能使難點突破變得有趣
　　多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現。心理學研究表明：小學生思維的特點是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。多媒體由于不受時空的限制，能具體形象地再現各種事物的情景和過程，是人的手、眼、耳、思維的延伸，故而在教學中能把抽象的概念變成形象的事物，再幫助學生在頭腦中形成抽象的概念，可減緩坡度，幫助學生充分感知教材和深入理解教材。而利用交互電子白板與多媒體課件整合使用，更是如虎添翼，我們可以利用電子白板的“照相機”、“探照燈”、“放大鏡”、“自定義畫筆”等功能，使得學習重點、難點更容易解決，教與學的交互性更強。
　　以蘇教版第一冊《東方明珠》為例。文章的第二自然段是課文的重點，學生的積極參與在此段的學習中就顯得尤為重要。文中有這樣一句話：這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人。這其中的“頂”、“踩”這兩個詞兒用得非常準確，而“像一個巨人”的比方又打得是那樣精當。在這里教師有必要通過適當的設計，讓初接觸課文學習的孩子養成咬文嚼字的好習慣。于是，我適時地利用了白板的特殊功能，讓學生嘗試對事先儲備好的圖片進行放大、拉動操作，讓學生體會巨人之“巨”，體會作者遣詞造句的功力。由于電子白板的神奇演示，孩子們很自然地理解了課文，難點突破便在游戲中完成了。
　　三、靈便的轉換功能使自主參與更為便捷
　　蘇教版的教材對低年級語文教學的朗讀要求本身就高，尤其是要求背誦的課文。因此，讀的教學設計就顯得更為重要。例如《鳥島》（蘇教版第四冊），課文第三小節運用“熱鬧、密密麻麻、一個挨著一個、窩里窩外”等詞語，描繪了鳥島上鳥多、蛋多、鳥窩多的情景。如何讓學生讀得有趣味，讀得有效果，最終還能讀出文中的真味呢?我除了讓學生用電子筆畫一畫、找一找、圈一圈之外，還想到了電子白板靈便的轉換功能。我設計了圖文對照的朗讀方式，將畫面與文字進行組合，讓學生走上講臺，自主翻動頁面。低年級的學生對于動手操作是很感興趣的，“動一動手”這個看似簡單的設計環節很能激發學生潛在的學習興趣。所以，學生操作得興致勃勃，朗讀得興趣盎然。
　　四、多種功能的綜合體現使識字寫字變得生動
　　寫字教學是低年級語文教學中的重頭戲，但常規的寫字教學往往會因程式化的痕跡過重而使學生產生疲勞、厭倦的心理，學習興趣會因此而降低。久而久之，這種必要的基礎訓練便會退化成為不受學生歡迎的低效的機械環節。而電子白板的強大的綜合功能卻能夠使這種必要的訓練變得生動。如我教學生認識“烏”字時，先在白板上工工整整地寫下“鳥”這個字，學生都認識。接下來，我用電子筆把“鳥”字里的一點給移走了，變成了一個“烏”字。我告訴學生這是一個新字。同時我問學生，怎樣記住這個字。有學生說：“小鳥的眼睛沒有了，就烏黑一片。”多形象。要是以前，想做這么一個課件，需要做動畫，很繁瑣，花大半天時間就用這么一會兒，得不償失。然而不做，又多少有些遺憾。
　　又如，在解決讀音的練習上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸進，要求逐步提高，學生反復朗讀，達到鞏固記憶的目的。在學生認字時，我設計了這樣一個課件：畫了一些荷花花朵，生字藏在里面，學生讀對了時，花朵就綻放。通常，在傳統的課堂教學中教師很難對每個學生的練習作出評判（即當場批），而計算機與電子白板相結合解決了這個問題，它能分別對每一小題作出判斷，并給學生修改的機會，最后計算出總分（對多少題，錯多少題），就像一位老師。不僅如此，而且會出現一些鼓勵的話，如：“真對！你真聰明！沒關系，再試試！可要努力啊！”這樣就更能激發學生的學習興趣，學生樂意做這樣的練習，完全達到認字的目的，提高課堂教學效率。
　　漢字本身就有很多學問，只要善于挖掘，枯燥的識字教學就會變得有趣，而有了“電子白板”的課堂，識字會變得更加充滿趣味。