讓學生學會修改自己的習作

　　在語文教學中，教師花費時間最多、消耗精力最大的就是批改學生的習作，可是收效卻往往不是很大。對此，教師們常常是無可奈何，甚至是苦不堪言。那么，怎樣才能增強習作教學的效果呢？《綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”因此，我想何不把修改習作的權力交給學生呢？
　　那么，如何讓學生學會修改自己的習作呢？結合自己的課改實踐，我認為可以從以下幾方面入手。
　　一、養成習慣
　　培養學生自己修改習作的能力，必須強化訓練，養成良好的習慣。每次習作，我都要求學生必須先打草稿，寫草稿必須寫一行空一行，留有修改的余地。稿子寫完一段，先檢查有無錯別字，后看詞運用是否得當，再看句子通不通順。如果這些都滿意，就要考慮句子之間是否銜接。最后通段念兩遍，看看整段意思能否貫通一氣，表達一個中心。這樣一段一段寫，一段一段修改。整篇文章寫完了，再通讀兩遍，檢查段與段之間過渡是否自然，整篇文章是不是圍繞中心思想寫的，文章的前后照應了沒有……如此檢查修改，養成習慣。當然，有的學生喜歡整篇文章一氣呵成，然后修改，效果也是一樣的。
　　二、確立觀點
　　古代的韓愈、賈島、白居易，現代的魯迅、朱自清、毛澤東等，他們的每一首詩詞每一篇文章無不是經過多次修改、反復推敲才定稿的。教師要使學生明白自己的習作更需要多加修改，要讓他們懂得：不打草稿，一稿定論，直接往習作本上寫是完全錯誤的，這對提高寫作水平極為不利，從而讓學生逐步養成認真地、反復地修改習作的習慣。經常讓寫作水平較高的學生談談寫好習作的心得體會，樹立起身邊的典型，這樣效果會更佳。
　　三、教給方法
　　1．教師示范
　　學生自己修改習作的能力，要通過教師具體教、自己實際練去獲得。教師可以根據每次習作的訓練重點，選擇缺點多、有代表性的習作，事先抄寫出來，或抄在黑板上，或制作成課件，在課堂上從字、詞、句、段、標點符號到篇章結構等師生共同修改。如此多次訓練，學生自然會掌握修改習作的方法，逐步提高修改能力。
　　2．遵循規矩
　　教師批改習作，要遵循一定的規矩，學生修改也同樣如此。要規定幾種批改符號，讓學生掌握這幾種符號的用法，批什么，改什么，形成慣例，比如錯別字、顛倒的詞序、多字掉字、刪除或添加文字等應標注的符號，都須明確規定，使學生知道這些符號的意義、用法，在實際修改中掌握運用，這樣做也能使學生更好地領會教師批改的意圖，修正習作中的毛病，提高寫作水平。
　　四、批改促進
　　葉圣陶先生說：“改是為了不改。”教師可以對學生的習作進行精當的批改，這樣做的目的是使學生自改習作。教師可以用批改來促進學生自己修改，提高學生修改習作的水平。
　　1．口頭批改
　　在學生打草稿時，教師巡回指導，對于先完成草稿的學生，及時進行口頭指點，讓其修改；對落后生更需要具體指導。落后生遇到的困難有：不會選擇、組織材料，不會布局謀篇、錯別字、病句多等。口頭批改可以幫助他們減少困難，同時，可以增強他們的信心，起到鼓勵作用。對于大多數學生的草稿，可以讓他們自己當眾朗讀，而后由同學評點、教師指導、自己修改。也可組織學生討論、質疑、互改。這樣能使學生的習作做到材料安排恰當、中心比較突出、語句通順、錯別字少，又可以從評點別人的文章中受到啟發，獲得較多的學習機會，加強學生之間的合作交流。學生的好勝心比較強，誰都愿意自己的習作受到好評，這樣做更能促進學生認真寫好作文。
　　2．書面批改
　　教師對學生習作的批改應遵循“多批少改、鼓勵為主”的原則，應根據學生的不同水平，確定批改的重點。比如，水平較高的學生一般用詞恰當，語言流暢，敘事條理清楚，但有時會出現中心不突出、結構不嚴謹等缺點，所以批改這類學生的習作時，應重點指導他們進一步改進寫作方法，提高寫作技巧。中下水平的學生習作中的毛病較多，教師應在盡可能保留原意，珍惜學生勞動成果的前提下，精批細改，以保護學生寫作的積極性，千萬不能改得面目全非。學生習作，只要比上次有一點進步，即使僅僅是個別詞語使用得當，也要予以充分肯定，予以表揚，千方百計樹立寫好習作的自信心，做到為了“不改”而“改”。但是，所有批改，教師不能統包下來，對較大的問題應用符號標出，要求學生自己修改。對篇章結構、表現手法上存在的問題，可通過眉批和總批解決。有的習作可以暫時不評等第，待學生修改后再評。這樣才能起到督促學生自學、主動求索知識、提高能力的作用。
　　另外，為了增強教師對學生自己修改習作的指導作用，每次作文本發到學生手中后，必須要求他們做兩件事。
　　（1）將老師批改的習作認真讀兩遍，弄懂老師為什么這樣批改，對提高文章的表現力有什么好處。（如果時間允許，最好再謄清一遍，謄寫的過程也是再認識、再提高的過程）
　　（2）對老師要求修改的地方進行認真修改。
　　充分發揮學生的主觀能動性，把修改習作的權力交給學生，并且堅持做下去，學生修改習作的能力將會不斷提高。同時，他們在審題、立意、選材、謀篇布局等方面的本領也會不斷增強。這樣，我們的習作教學也會收到事半功倍的效果。