圖式理論應用于大學英語聽力教學的研究

　　摘 要： 傳統的大學英語聽力教學采用以教師為主、放錄音為手段，學生被動消極做練習的方法，投入多，收效少。教師在教學中應該把與聽力理解密切關系的背景知識適當提供給學生，激活學生大腦中所存儲的圖式，圖式理論利用語境線索和背景知識，激活學生大腦中的圖式，可以更好地理解和解釋說話者的意圖，對于大學英語聽力教學有著實際的指導意義。
　　關鍵詞： 圖式理論 大學英語 聽力教學
　　
　　聽力理解是很多大學生最薄弱的一個環節，原因部分在于聽力理解被認為是被動接受信息的過程，教師多從聽力材料中的單詞、詞組入手來講解聽力材料的大意，卻忽視了與聽力材料相關的背景知識，而背景知識的缺乏正是造成障礙的原因。在教學中保障學生獲得語言知識的同時，應注重對非語言知識的掌握，把背景知識提供給學生，激活學生大腦中所存儲的知識模塊，這就是圖式的積累，使學生能有效地獲取信息。
　　圖式（schema）一詞來自希臘語，最早由康德提出。根據圖式理論，聽者對新信息的理解在很大程度上取決于是否激活了相關的背景知識。在聽力過程中，聽者應該激活自己的背景知識，給聽力預測提供依據，賦予聽力材料以意義，用來理解新的課文。
　　以圖式理論為指導將英語聽力課分成聽前活動（pre-listening）、聽時活動（while-listening）、聽后活動（post-listening）三個環節，教師要引導學生建立圖式，激活圖式，建立新圖式，從而形成良性循環。
　　1.在實施聽前活動時，教師可先滲透與此主題相關的背景文化知識，讓學生聯想主題信息并參與討論，建立并豐富學生的圖式。
　　例如，《走遍美國》第20課關于新娘的著裝有這么幾句話：
　　And now for...something old，something new，something borrowed，and something blue.
　　在聽之前，教師應該引導學生來討論一下世界各地的婚俗習慣，激活學生已有的婚俗圖式，然后介紹給學生與本題有關的美國婚俗習慣；在美國，新娘在舉行婚禮時要穿戴舊的、新的、借來的和藍色的服裝和飾物，這是美式傳統風俗，在美國結婚時必須遵循這種婚俗習慣，象征著新娘婚后會富有順利。這樣，學生有了足夠的信息，建立起了充足的婚俗背景圖式，幫助學生更好地理解對話內容。
　　2.在聽時活動中，教師需要指導學生來激活圖式。例如教師放錄音前可以選出若干關鍵詞，讓學生自由想象；也可以讓學生先瀏覽聽力問題的選項；還可以先放聽力材料的前半部分，讓學生預測后部分內容等。這樣，學生就可以在已有信息和需聽信息間建立橋梁，激活有關圖式，從而正確理解所聽材料。
　　下面例子為新視野第四冊聽力中的一則短對話：
　　M：Hey，you!Watch out!Where is your head?Walking in front of cars like that?
　　W:Huh?Oh!Sorry，I just received word from my agent that my book is to be published.I was dreaming about the fame to come and forgot to look at the traffic.
　　Q: Where is the conversation taking place?
　　A. In a book publishing company.
　　B. In a car dealer’s lot.
　　C. On a street.
　　D. In an agent’s office.
　　首先，讓學生對選項進行快速預覽，所獲得的視覺信息立即喚醒與各選項對應的情景圖式，即，書店圖式、停車場圖式、街頭圖式和辦公室圖式。為了對所設問題作出正確的回答，情景圖式進一步激活相關詞匯圖式，如：A. book，publishing ... B. car，buy，park ... C.walking，cars，traffic ... D.agent，office...各層次圖式對可能的提問范圍和方向加以限制，并對即將聽辨的內容產生預期作用。這時，學生聽到對話，如：聽到walking，cars，traffic等時，相應的街頭圖式被再次激話，進而引導人們作出正確的判斷（C），完成信息處理的全過程。
　　3.聽力教學的聽后活動（post-listening activities）中，教師應以聽力材料基礎，進一步強化聽力內容，引申出新知識，使學生建立新圖式，發揮學生的主觀能動性進行以說為主的活動，說是對聽的內容圖式進行鞏固和再創造的過程，并對聽力有一定的反饋作用。因此聽力課堂上，應留一定時間讓學生開口重復聽到的內容，
　　學生缺乏背景知識會影響他們的聽力理解，教師通過運用圖式理論來指導聽力教學能強化背景知識，從而提高學生的聽力水平。圖式理論在大學英語聽力教學中的運用，改變了傳統的聽力教學模式，學生由被動變為主動，掌握了一定的聽力技巧和策略，促進了聽力理解。通過實驗證明，與傳統的英語聽力教學模式相比，基于圖式理論的英語聽力教學模式能夠更有效地提高學生的英語聽力水平。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Anderson，R.A.Role of reader’s Schema in Comprehension，Listening and Memory in Learning to Read American Schools，ed.RA Anderson 1984：243-272.
　　［2］Anderson，A.and Lynch，T.Listening.New York：Oxford University Press，1988.
　　［3］程曉堂，鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.
　　［4］蔣宜康.學習策略與聽力的關系.外語教學與研究，1994.1.