高職公共英語聽力課程面臨的問題與對策

　　摘 要： 聽力是歷年大學英語四、六級考試中學生失分最多的部分，面對此嚴峻形勢，公共英語聽力課程急需改革。本文詳細探討了高職公共英語聽力課程存在的問題，并提出了相應的對策。
　　關鍵詞： 高職 公共英語聽力課程 問題 對策
　　
　　職業教育以就業為導向，必須始終把就業目標放在第一位。畢業生跟蹤調查顯示，具備較高的英語交流能力與溝通能力，將大大增加學生進入國際化企業實習和工作的機會。而交流與溝通，重在“傾聽”。英語聽力是高職院校非英語專業學生的一門必修課，其功能在于，通過專門的系統的聽力訓練，能在各種背景下，能正確攝取、分析、判斷、并理解信息。一方面，當前大學英語四、六級考試中，聽力部分分值不斷加大；另一方面，聽力仍是學生英語學習中最薄弱的環節。
　　一、高職公共英語聽力課程存在的問題
　　聽力課程的重要性不言而喻，各高職院校也相當重視。以我所在學校為例，此門課程于大一，大二開設，每學期32學時，共128學時。我今年也承擔了此門課程的教學，精心備課，認真授課，然而教學效果卻不明顯。仔細分析，總結原因如下。
　　1.學生語音基礎薄弱，聽力詞匯量小。
　　高職非英語專業學生英語底子薄，入學時英語成績普遍較低，學生詞匯量偏小，聽力詞匯尤其缺乏（聽力詞匯，即學生能夠聽懂的詞匯，與之相對應的則是閱讀詞匯，即學生能夠看懂的詞匯）。更重要的是，聽力課程突出一個“快”字，四級聽力的語速約為每分鐘130個字，而六級聽力則達到每分鐘150—170個字，這就要求學生對單詞讀音相當熟悉，以致能在瞬間捕捉并理解。然而，學生在中學階段受應試教育影響，普遍不重視語音語調，所學單詞亦或讀不準，亦或索性不會讀，因而出現了即使是熟悉的單詞也難以聽懂的現象。更為嚴重的是，學生大多對國際音標不熟悉，這就意味著，即使其擴充詞匯，也是拓展閱讀詞匯，而非聽力詞匯。
　　2.學生語法知識缺乏。
　　高職非英語專業學生英語語法基礎也相對薄弱。語法教學在英語教學中占有十分重要的地位。然而，目前高職學生的語法基礎卻十分令人擔憂，學生提起語法便一頭霧水，碰到長句子便繳械投降。此狀況給聽力課程帶來了很大的困難，學生看不懂長句子，更無法聽懂。
　　3.課后練習缺乏，訓練方法不科學。
　　學生的聽力能力差，因而需要大量聽力訓練，僅依靠英語聽力課是遠遠不夠的。然而，我對我院商務和文秘專業的兩個班共85名學生進行了調查，結果顯示，學生普遍對課后聽聽力態度漠然，只有8%的學生堅持每天聽，20%的學生兩三天聽一次，15%的學生一周聽一次，57%的學生基本不聽。另外，學生對“怎么練聽力”感到茫然。一些學生先讀過聽力材料再去聽錄音，結果往往是，不是耳朵在辨音，而是大腦在思索和背誦；另一些學生則看著書面材料聽，卻往往變成自己的默讀，達不到提高聽力的目的，遇到新材料時又會聽不懂。
　　4.聽力焦慮。
　　焦慮心理是語言學習，特別是聽力理解過程中普遍存在的現象。Rubin（1994）曾把影響聽力的因素歸納為以下幾個方面：接聽者因素、聽力材料因素、聽力任務因素、聽力過程因素。其中就接聽者方面來說，情感因素是影響聽力理解的重要因素，表現在聽力教學中，學習者的緊張焦慮阻礙了聽力信息的正常輸入，干擾了大腦的有效工作，使其短時記憶受到破壞，從而抑制了聽力學習。學生在英語聽力課堂中的焦慮心理表現為：緊張；頭腦空白；聽了上句，接不上下句；抱怨錄音材料語速太快；只聽懂只言片語而連不成句。這種焦慮心理嚴重影響了聽力教學的有效進行。如果不加以排除，久而久之，會使學生失去提高聽力理解能力的信心。
　　5.對英美文化背景了解不夠。
　　語言是文化的載體，它與文化密不可分，只有了解英美文化，才能正確處理好聽力理解中出現的英語語言國家所特有的事物、制度、觀念，以及特定表達。聽力材料中常常涉及到一些英美的歷史、地理、文化、體育、風土人情、名人軼事及科普知識等。如果學生對這一方面的背景知識了解甚少，就不容易理解對話的內容。例如有這么一段話：“I’d like to remind you when you leave Sydney Airport on your next international flight，you’ll be required to pay a departure tax of 10 dollars.”由于學生缺乏航空旅行經驗，因此聽到有關信息時就不能作出正確反應，同時像departure tax這類詞匯對有些學生來說比較陌生。
　　6.急功近利，容易半途而廢。
　　學過英語的人都知道，在聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽力是進步最慢的。聽力的提高是一個堅持不懈、循序漸進的長期過程。高職學生一般學制三年，學習時間相對較短，這就導致了很多學生學習浮躁，妄圖短期內“出成果”。學生普遍不能堅持，也不想堅持，而一心走捷徑，求訣竅，必將欲速則不達。浮躁的學習態度導致了微薄的學習效果，而這進一步打擊了其學習勁頭。
　　7.教學形式單一，內容無趣。
　　聽力教學課堂一般都采用傳統的任務型教學模式，由教師在學生聽材料之前給出任務，聽完材料后，要求學生完成給定的任務，達到教學目的，即“放音—做題—對答案”的機械性教學。教師只需放錄音，報答案；而學生只要做題目，對答案。因此，在課程教學中，便出現了教材牽著教師走，教師牽著學生gr5TY9cxyyR8aohmgVttBw==走的現象。教師缺乏主觀能動性，缺乏創新意識，造成課堂沉悶，學生感覺乏味，逐漸失去興趣。
　　二、高職公共英語聽力課程對策
　　1.夯實英語語音基礎，鞏固語法知識。
　　對于聽力課程而言，最緊迫、最重要的是建立與加強學生的語音基礎。聽力的提高與發音的正確密切相關。只有掌握了準確的發音，才可能聽得懂聽力。一方面，幫助學生熟練掌握國際音標，使其能運用拼讀規則和音標拼讀生詞，以便大量擴充聽力詞匯；另一方面，鼓勵跟讀訓練。要想發音正確，除了熟練掌握音標外，最簡單的方法便是借助復讀機、MP3等設備跟讀標準的語音語調。跟讀的好處是能強化語音語調的訓練。實驗發現，一個學生只要能連續跟讀模仿十段標準錄音，其發音和語音語調則可能出現飛躍性的進步。我從教學實踐中看出，掌握了正確的語音語調，學生聽力會提高得很快。此外，英語中的長句也是最大的聽力障礙之一。長句多由從句構成，平時多多閱讀，并對長句加以分析，如定語從句、同位語從句、狀語從句等，理清長句的脈絡，掌握長句的規律，以便在聽力中能夠迅速反應。
　　2.加強課后練習，運用科學的訓練方法，堅持不懈。
　　鼓勵學生堅持每天聽聽力。常言說：一天不寫手生，一天不聽耳生。因此，要想聽力有長足的進步，最好每天練習聽力。不過時間不宜過長，以不超過一小時為宜。聽音時要求學生注意力集中，這樣才可達到聽力訓練的效果。另外，在聽力過程中，教學生做到精聽與泛聽相結合。如果只精不泛，就會造成“只見樹木，不見森林”的結果；不過只泛不精的話，則會養成似是而非、不求甚解的習慣。我推薦給學生的方法是：一篇聽力材料，先泛聽兩遍，掌握大意，再逐句精聽，逐個攻克難以聽懂的難點，最后再泛聽一遍。此外，鼓勵學生堅持，再堅持，只有堅持才是制勝的法寶。
　　3.緩解焦慮心理，輕松上陣。
　　教師要努力營造友好、和諧的課堂氛圍，教師的微笑、鼓勵和正面評價都有助于減輕聽力焦慮。另外，教師還要加強對英語聽力學習策略的指導力度。對非英語專業學生來說，聽力方法、技巧的掌握，可以幫助他們對聽力材料的理解和把握。有助于降低焦慮程度，提高聽力水平。首先，教師應培養學生聽任何聽力材料都要靜下心來專心致志地聽。以積極的態度而不是被動的態度來獲取信息。其次，教師應使學生了解預測是很重要的一項聽力技巧。教師可借助圖片、幻燈、消音的圖像，通過對篇章類型、話題類型等進行階段性和目的性的訓練，實現對學生預測能力的培養及對有效信息的注意。
　　3.增加對英美文化的了解。
　　教師要有意識地結合語言教學向學生介紹英語國家的社會文化、風土人情、經濟政治等相關背景知識，激發學生的學習興趣，鼓勵學生通過書籍、電影、網站等多種途徑了解英美文化。
　　4.豐富聽力內容，改進教學形式。
　　聽力課堂不應當局囿于聽力教材，教師當充分發揮主觀能動性，在完成教學工作量的前提下，盡量增加適合學生聽力水平，符合學生興趣的聽力材料、商務類、文學類、影視類、科普類、新聞類等。我在日本大地震期間，及時地添加了有關大地震方面的聽力內容，語速雖快，生詞也較多，但學生仍聽得津津有味，收效甚好。另外，課堂也不一定遵循“放音—做題—對答案”的模式，教師可適當挑選相關題目，或索性不做題。事實上，我在聽力教學中一直堅持“多聽，少做題”，解放學生，放松其心情。結果顯示，因為沒有做題的負擔，學生反而能夠聚精會神地聽，能聽懂的信息自然大大增加。
　　三、結語
　　隨著大學英語四、六級考試中聽力比重的不斷加大，高職高專公共英語聽力教學水平應當不斷提高。然而，聽力課程卻舉步維艱，學生的聽力水平也停滯不前。經過仔細分析，我發現，高職公共英語聽力課程的主要問題主要有學生語音基礎薄弱，聽力詞匯量小，語法知識缺乏，課后練習少，訓練方法不科學，產生聽力焦慮，對英美文化背景了解不夠，急功近利，教師教學形式單一，內容無趣。據此，我提出了夯實英語語音基礎、鞏固語法知識、加強課后練習、運用科學的訓練方法，堅持不懈，增加對英美文化的了解，豐富聽力內容，改進教學形式等相應對策。
　　
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