淺析高中英語教學(xué)中存在的問題與對策

　　摘 要： 隨著教育改革的深入進(jìn)行，我國高中英語教學(xué)取得了一些成績。但仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)語言環(huán)境缺失、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)理念存在誤區(qū)、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在心理障礙等問題。針對這些問題，教師在英語教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變教育理念，重視文化教育；善于創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍；明確教學(xué)目標(biāo)，注重語言應(yīng)用能力培養(yǎng)；因材施教，消除學(xué)生的心理障礙。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 存在問題 對策
　　
　　隨著改革開放的全面深入，國際間交流頻繁，英語作為一種交流的工具，在教育中的重要性更加突出，尤其是高中階段的英語學(xué)習(xí)，直接和理想的大學(xué)以及未來的就業(yè)、發(fā)展前途息息相關(guān)。近些年來，我國高中英語教學(xué)進(jìn)行了改革，取得了一些成績。然而，在教學(xué)實(shí)踐中還存在不少問題，如教學(xué)目標(biāo)不明確、語言環(huán)境缺失、方法僵化、英語教學(xué)理念偏差等。這些問題直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的形成，不利于英語教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
　　實(shí)際上，高中階段的學(xué)生，無論是在心理上還是在生理上，都表現(xiàn)出相對的獨(dú)立性，但這種獨(dú)立性需要正確的培養(yǎng)和引導(dǎo)，表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)方面，即在高中階段，學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯量和基礎(chǔ)語法，但還缺乏相應(yīng)自學(xué)能力與實(shí)踐能力，對英語的學(xué)習(xí)還停留在以教師為主導(dǎo)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。這就對承擔(dān)外語教學(xué)的教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)的過程中要明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境來促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，本文主要是針對現(xiàn)階段我國高中英語教學(xué)中存在的問題，提出一些對策，以期對高中外語教學(xué)有所促進(jìn)。
　　一、高中英語教學(xué)中存在的問題
　　1.英語教學(xué)語言環(huán)境缺失。
　　語言的學(xué)習(xí)，離不開適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境。對生活在母語中的學(xué)生來說，缺少學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境是一個(gè)很棘手的問題。在日常生活中，他們并不需要為了交流而去實(shí)踐所學(xué)的外語，也不必因購物消費(fèi)等生活需求而產(chǎn)生語言障礙，這一切完全可以用母語溝通，既直接又便利，英語學(xué)習(xí)的社會環(huán)境缺失。在課堂學(xué)習(xí)上，受文化熏陶，無論是教師還是學(xué)生，都很難完全擺脫母語的束縛，表現(xiàn)在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)漢語式英語，以漢語的特點(diǎn)來套用的英語語序、語音、用詞等現(xiàn)象，很少有全部用外語的教學(xué)，英語學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境缺少。在家庭中，應(yīng)用學(xué)習(xí)的氛圍更加罕見，即使是有英語背景的父母，在家庭生活交流中也很少用英語和孩子溝通，英語學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境缺失。因此，對中國學(xué)生而言，其是在母語充斥的氛圍中學(xué)習(xí)英語，這對于學(xué)習(xí)語言重在交流的英語來說，缺少語言環(huán)境無疑是一個(gè)亟待解決的問題。
　　2.教學(xué)目標(biāo)不明確。
　　教學(xué)目標(biāo)一般是指教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期效果，是教師衡量教學(xué)任務(wù)是否完成的重要指標(biāo)之一。然而，目前很多英語教師不太注重教學(xué)目標(biāo)的制定，不管本堂課或本階段教學(xué)效果是否達(dá)到，只管一節(jié)課接一節(jié)課的講，甚至不知道一堂課要達(dá)到什么效果。這種行為突出的表現(xiàn)在不少英語教師簡單的將英語教學(xué)定位于背單詞、記語法，認(rèn)為只要學(xué)生單詞聽寫通過了，課文語法知識記熟了，教學(xué)任務(wù)就算完成了。這種做法恰恰忽視了英語作為一種工具性語言所應(yīng)具有的應(yīng)用價(jià)值，即溝通交流性。長此以往，培養(yǎng)出來的學(xué)生基本上學(xué)的是“啞巴英語”，只能應(yīng)付考試，而不能用于實(shí)踐，造成英語學(xué)習(xí)與英語應(yīng)用的脫節(jié)，不符合英語教學(xué)的最終目標(biāo)。
　　3.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在心理障礙。
　　在高中的課程體系中，英語占有相當(dāng)比重，學(xué)生無論是喜歡學(xué)習(xí)外語還是不喜歡學(xué)習(xí)，都必須對外語高度重視，這就使得對英語的學(xué)習(xí)存在各種心理障礙。主要有內(nèi)心想學(xué)好而實(shí)踐中又很難學(xué)好的矛盾心理；刻苦努力而英語基礎(chǔ)差，收效甚微的自卑心理；愿意學(xué)習(xí)而又怕讀錯(cuò)、說錯(cuò)，羞于向老師、同學(xué)請教疑難問題的害羞心理，等等，這些不同的心理因素都影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響著英語教育教學(xué)的順利進(jìn)行。
　　4.教學(xué)理念存在誤區(qū)。
　　現(xiàn)階段，高中英語教學(xué)理念存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指英語教學(xué)還停留在教師講授上，課堂互動(dòng)與學(xué)生參與意識不強(qiáng)。受傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，在講臺上照本宣科的讀教材，學(xué)生作為受體在下面靜心接受，這種方式是單方面的，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，對英語教學(xué)有很大弊端。英語是外語，并不是只要認(rèn)真聽講就一定能明白，教師只是在講臺上講授，而忽略和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生參與，最終會導(dǎo)致學(xué)生對知識的一知半解，無法真正掌握所學(xué)內(nèi)容。二是指英語教學(xué)脫離文化教育。每一種語言都有其獨(dú)特的文化背景，英語也不例外，學(xué)習(xí)英語不能脫離其文化。學(xué)習(xí)語言的一個(gè)重要方面就是學(xué)習(xí)其思維方式，而現(xiàn)階段的英語教學(xué)則只注重英語詞匯、語法的學(xué)習(xí)，而忽視文化因素，在語言運(yùn)用中常常會出現(xiàn)缺乏文化了解的認(rèn)識偏差。
　　二、高中英語教學(xué)的對策
　　1.創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍。
　　在目前的教育體系下，課堂仍是學(xué)生接觸英語的最主要途徑。為此，教師應(yīng)充分利用課堂環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。具體可采取以下措施：第一，教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮好帶頭作用，用英語組織教學(xué)。高中生已有一定的詞匯積累，教師用英語組織課堂教學(xué)，不僅能鍛煉學(xué)生的英語聽力，而且能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，教師在教學(xué)中要多為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)場景。課堂是一個(gè)交流場所，教師應(yīng)把教材上的死英語變成現(xiàn)實(shí)中的或英語，提供各種場景，讓學(xué)生參與課堂情境對話，活學(xué)活用。這不僅使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻，而且能增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。第三，教師還應(yīng)積極開辟第二課堂，
　　采取靈活多樣的方式為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)固然重要，但課堂時(shí)間是有限，任務(wù)又有要求，所以課下的環(huán)境對英語學(xué)習(xí)也很重要。為此，教師要在課堂之下積極開辟第二課堂，如創(chuàng)辦英語角，或者利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體開展英語學(xué)習(xí)園地，等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與的積極性，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。
　　2.明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。
　　英語教學(xué)作為現(xiàn)代教育中的一門基礎(chǔ)科目，其形成需要一個(gè)過程，這一過程又分為不同的階段，各個(gè)階段又有各自的目標(biāo)任務(wù)。從語言的工具性價(jià)值出發(fā)，英語學(xué)習(xí)的教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，而不是英語知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)前英語教育教學(xué)目標(biāo)不明確和現(xiàn)階段的教育模式相關(guān)，應(yīng)試教育考查的是學(xué)生對知識的記憶能力，要求學(xué)生熟練掌握書本知識，就能在考試中取得理想成績，對英語而言，就是背記單詞、語法等。而實(shí)際上，英語學(xué)習(xí)的最終目的就是溝通交流，包括口頭交流和書面交流，考查的是英語的聽、說、讀、寫能力。因此，這就這就要求英語教育教學(xué)改革要深入開展，逐步由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
　　3.因材施教，消除心理障礙。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、方式、方法，以及個(gè)人基礎(chǔ)和資質(zhì)等因素都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙，對教師來說，應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生存在的這些心理問題，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉硐@種心理障礙，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀至關(guān)重要。為此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理好與學(xué)生的關(guān)系，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要多鼓勵(lì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生要多引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分展現(xiàn)自我。
　　4.轉(zhuǎn)變教育理念，重視文化教育。
　　在英語教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，課堂教學(xué)要從以教師為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，教師則是組織者。在課堂上，教師的任務(wù)就是營造一個(gè)輕松的課堂氛圍，創(chuàng)造條件，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，給每個(gè)學(xué)生都提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生輕松、自由的共同討論話題，使師生關(guān)系不再緊張嚴(yán)肅，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與性。與此同時(shí)，在英語教學(xué)中，教師要適時(shí)地把英語文化穿插于英語教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠了解語言的文化背景，培養(yǎng)外語思維能力，這對英語學(xué)習(xí)很有幫助。
　　
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