高中信息技術教學中自主學習能力的培養(yǎng)

　　摘 要： 學生學習主動性是建構(gòu)式學習的基礎條件之一。當前，不少信息技術教師在教學中存在一些不利于培養(yǎng)學生學習主動性的現(xiàn)象。本文作者從引導學生思考，鼓勵學生探索嘗試、積極評價，讓學生體驗成功三個方面，來闡述在教學中培養(yǎng)學生積極主動地學習的一些做法與策略。
　　關鍵詞： 高中信息技術 和諧高效課堂 主動性學習能力 培養(yǎng)
　　
　　新的課程標準指出，學生的學習應該是主動的、建構(gòu)式的發(fā)現(xiàn)學習，而不是被動的、機械式的接受性學習。當前，仍有不少信息技術教師在教學中為“有效”完成課時教學目標，簡單地用教師的預設代替學生的思考，用統(tǒng)一的演示剝奪學生探索、發(fā)現(xiàn)的機會。表面上看是完成了教學目標，課堂顯得很“有效”，長此以往，學生學習的主動性得不到提高，獲取知識的能力得不到鍛煉，造就的是一批知識的“等待者”。那么如何從“以知識為本”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為本”的教育，讓學生從被動機械學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學習，發(fā)揮學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學生在學習過程中，真正通過自己地“漁”收獲“魚”，在掌握知識的同時，更重要的是練就主動學習的能力——學生終身學習、后續(xù)發(fā)展所必備的能力。
　　一、多引導，培養(yǎng)學生主動學習的習慣
　　在信息技術教學中，教師易犯包辦的毛病，用精心的預設代替學生的思考，用老師的想法代替學生的想法，用老師的提問代替學生的提問。如在教學《金山畫王》時，教師先出示繪畫作品，一番激情導趣之后，直入主題：這些繪畫作品是在“畫王”中做出來的，今天……粗一看，這樣的教學設計并無什么不妥之處，可細想一下，學生在這個環(huán)節(jié)中一直處于“被學習”的狀態(tài)，教師并沒有調(diào)動學生去思考、提問。我是這樣引導學生的：看了這些漂亮的電腦繪畫作品，你想知道什么？學生的回答五花八門：我想知道這些畫是用什么畫出來的？我想知道這些顏色是怎么調(diào)出來的？我想知道這個美麗雪景是怎么畫的……學生的思維活躍起來了。正是我們看來一些很小的細節(jié)處理不當，剝奪了學生思考的權利，也正是這一次次小小的思考、小小的發(fā)問，讓學生逐步養(yǎng)成思考、發(fā)問的習慣。
　　在課堂上多些引導性的提問，避免直接把答案告訴學生。學生通過思考得到的比“等著”得到的顯得更加珍貴，印象也更深刻。
　　二、多嘗試，用探索鋪就發(fā)現(xiàn)之路
　　在信息技術課教學中，教師通常習慣演示教學法，自己先演示一遍，然后學生跟著做一遍。這樣的教學過程表面上看無可厚非，學生學會操作的目標也達到了，但整個教學過程，學生除了掌握操作知識外，可能練習的只有大腦拷貝、記憶的能力了。我們不妨讓學生先嘗試，教師后演示。可能有人要問：學生一無所知，如何探索嘗試？新版信息技術教材圖文并茂，對操作的步驟都做了詳細的說明，給教師稍加引導，學生完全可以對照教材上的步驟進行實踐。可能有人又有疑惑：對照老師的演示和對照教材上的步驟不是一樣的嗎？其實兩種對照所對應的思維活動大不一樣，對照演示是記憶的回放，對照教材則是尋找知識、實踐驗證的過程。
　　“看”教材和“看”演示同樣是看，意義則大相徑庭。我們所說的自學能力、終身學習的能力不正是這種獨立學習、善于尋找、思考的主動性學習嗎？在教學中還要給學生犯錯的機會。信息技術教師大多是多軌教學，很容易收集到一些學生在操作中易犯的錯誤的信息。有些教師喜歡在學生操作前就把這些易錯點告訴學生，告誡學生不要再犯同樣的錯誤。其實，犯錯也是學生的一種權利，更是一種寶貴的教學資源。正是在實踐中產(chǎn)生的一些錯誤，學生通過糾正，對這些知識掌握得會更牢固。長此以往，學生遇到問題時，首先就會去仔細觀察，認真思考，嘗試自己解決，而不是坐等著尋求他人的幫助。我們不能因為追求“高效”，出于“好心”，剝奪學生犯錯的權利。新課程改革倡導以生為本的“動態(tài)生成”教育理念，在面對學生出現(xiàn)的種種錯誤的時候，教師不妨多一點細致、機智，以此為契機，努力挖掘“錯誤”的潛在價值，讓有“錯誤”的課堂更精彩。
　　三、多鼓勵，用成功的體驗增加學習的動力
　　一個寬松、自由的心理環(huán)境，有利于學生自主學習。而學生被認可的、被肯定的需要更是學生不斷自我實現(xiàn)的動力。在信息技術課堂中，如何讓學生獲得成功的體驗，并讓這種體驗成為學習的動力，去收獲更多的成功。
　　教師要努力創(chuàng)設一個以學生為主體的和諧寬松的課堂環(huán)境。這樣學生不再是知識被動的接受者，教師也不再是一個高高在上的知識的傳授者，學生和教師是一種新型的一起學習的伙伴關系，學生會樂意主動地融入學習。
　　由于中學生心理特點，缺乏正確評價自身的能力，他們往往是從周圍人的評價中來認識自己的行為的。在學生心目中，教師在學生學習活動中的態(tài)度、語言，會對學生產(chǎn)生很大的影響。因此，教師要以賞識的態(tài)度，用啟發(fā)開放式的語言，引導學生運用已有的經(jīng)驗獲得新經(jīng)驗，探索發(fā)現(xiàn)問題。特別是對于學習困難生，教師更應該以積極的語言、鼓勵性的微笑，始終保持對每個學生的信心，不放棄任何一個學生。
　　古人云：“親其師，信其道。”信息技術教師由于授課面廣，授課學生多，不容易熟悉學生。但這絕不能成為信息技術教師不努力熟悉學生、走近學生、關心學生的理由。怎樣克服這一種情況？教師可建立學生學習檔案，記錄學生基本情況、學生在信息技術方面的特長，以及學習任務完成的進度，等等，盡可能地多了解學生，熟悉學生。對于學困生，應該給予更多關懷，通過學習小組內(nèi)互幫互助等多種途徑，協(xié)助他們完成學習任務，讓每個學生都能體驗到成功的快樂，因為快樂而更加主動地投入學習，形成主動學習、快樂學習的良性循環(huán)。
　　只要讓學生積極主動地融入課堂，投入學習，構(gòu)建和諧、高效的信息技術課堂就不會成為一句空談。