新課改背景下的高中歷史有效性教學思考

　　本文基于新課程改革背景下歷史學科教學的特點，探討了提高高中歷史有效性教學的方法和途徑，主要從以下三個角度詳細展開。
　　一、以“史”為鑒，重視歷史教育的史學研究特點
　　研究性學習不僅要重視結(jié)果，而且要重視過程，更要注重培養(yǎng)學生正確的治史方法與以史為鑒的科學精神。教學過程是一個學與思的過程，問題的設(shè)計更需要技巧，需要“以史為鑒”。教師在設(shè)計研究問題時，應該尋找一些教材的重點問題，并盡可能貼近現(xiàn)實生活中學生感興趣的熱點問題，另外，對于高中學生而言，這些問題還應當具有一定的難度，以激發(fā)學生的興趣和研究熱情，引導他們進一步深入。
　　二、“探究式學習”，探求轉(zhuǎn)變學生學習方式之道
　　新課程改革倡導轉(zhuǎn)變學生以往被動學習的方式，主動地學習知識。新課程理念強調(diào)打造全新的學習方式，在關(guān)注知識與技能的同時，讓學生體會到學習的樂趣，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和情感，促進學生得到全面發(fā)展。探究式學習，是學生在教師的引導、啟發(fā)下，積極主動地獲取歷史知識，認識和解決歷史問題的學習實踐活動。新課程倡導探究式學習，主要目的是營造一種生動活潑的課堂氣氛，引發(fā)學生探求知識的欲望，提升學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，探究已成為新課程教學必不可少的組成部分。
　　探究式學習關(guān)鍵是如何探究。在具體教學過程中，我們應根據(jù)教學要求，堅持多樣化的教學方式。教師可根據(jù)學生的實際情況有選擇性地開展探究活動，選擇能夠進行探究式學習且具備探究價值的主題進行探究，比如“三農(nóng)問題”、國家統(tǒng)一、改革開放、經(jīng)濟全球化等問題，都能找到歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點，既能站在歷史的角度看待現(xiàn)實問題，鑒古知今，又能選擇現(xiàn)實的視角審視歷史問題，拉近歷史和現(xiàn)實、中國和世界的距離。選擇此類問題進行探究式教學，既能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使學生很好地掌握歷史基礎(chǔ)知識，又能較好地落實歷史教學情感態(tài)度價值觀，使歷史的三維目標得到有效的落實。
　　“自主、合作、探究”相結(jié)合是21世紀教學工作的特點。學生只有學會了學習才可能獲得終身發(fā)展。因此，在教學中，應充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，充分尊重學生的個性，留足課堂時間和空間給學生，使學生在自主中學習，在合作中學習，在探究中學習，并且學會相互交流探討，共同學習，共同進步，逐步培養(yǎng)合作的能力。在教學中，要善于設(shè)計問題，積極開展課堂研究。如設(shè)探究1：“比較《天朝田畝制度》和《資政新篇》”；探究2：“有哪些因素導致太平天國運動走向失敗？”第一問可由教師引導學生從相同點與不同點兩大角度入手進行比較，第二問可通過一組圖片引導提示學生，培養(yǎng)學生多角度分析問題的能力。兩個問題都可以采用分組討論、合作探究的形式，讓學生各抒己見，使學生積極參與，成為學習的主人。此外，還可開展課后探究:“從歷史啟示看今天三農(nóng)問題，你有何認識，能得出什么結(jié)論，撰寫一論文。”可以以小組為單位，由學生自行搜集資料、整理資料，在合作中完成任務。這樣既有利于鼓勵學生主動思考，善于探究，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新能力，又有利于培養(yǎng)學生的主動學習意識和科學研究精神。
　　三、以“創(chuàng)新”帶動教學新發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
　　素質(zhì)教育的核心在于創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是學科發(fā)展的前提，是學生保持持久學習力的基礎(chǔ)。歷史學科教育要注重以“創(chuàng)新”帶動發(fā)展，探索提高學生創(chuàng)新能力的途徑和方法。
　　新課程標準由過去注重接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學生探究式學習方式的養(yǎng)成。教師要更加注重學生興趣的培養(yǎng)，進而激發(fā)其創(chuàng)造力。例如在教學“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時，我們不能像以前一樣，把事件發(fā)生的過程、原因、結(jié)果等直接講授給學生，采取照搬全書的被動方式，而是要探求主動學習方式，可以將其與已經(jīng)學習過的“第一次鴉片戰(zhàn)爭”進行類比，引導學生主動思考問題，如參戰(zhàn)的國家，戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)，簽訂的不平等條約及條約的內(nèi)容，戰(zhàn)爭的結(jié)果，等等，并把二者進行比較，找出相同之處和不同之處。這樣有利于學生加深對“第一次鴉片戰(zhàn)爭”和“第二次鴉片戰(zhàn)爭”區(qū)別與聯(lián)系的認識，比直接講授效果好得多。
　　新課改改變了高中歷史課堂教學模式，歷史課堂教學從傳統(tǒng)的“被動灌輸式”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃影l(fā)展式”的新模式。新課程要求歷史課堂氣氛活起來，學生動起來，充滿求知欲和表現(xiàn)欲。在教學實踐中，教師要轉(zhuǎn)變教育方式方法，主動從講臺上走下來，多與學生交流，采用對話式教學模式，在對話教學過程中，引導學生善于思考，提出質(zhì)疑，講述看法，通過學生之間、師生之間交流討論達到解決問題、提高能力的目的。當學生對一個問題認識模糊時，或者當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，教師要留給學生足夠的時間和空間，引導學生多思考、善思考，積極把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，通過合作尋求解決問題的方法和結(jié)論。這樣教學效率會高很多。
　　學生創(chuàng)新意識的激發(fā)源自于良好的主體體驗。探究學習要重視主體體驗，讓學生圍繞中心問題，利用各種資料分析、討論、解決問題。教師作為指導者，要引導學生進行“主體體驗”，也可以向?qū)W生提出一些學習建議。這一過程要注重自我學習和合作學習的融會貫通。一是學生個人的自主學習，教師要鼓勵學生根據(jù)已有知識和網(wǎng)上資源，圍繞主題積極思考，形成個人對問題的認識，這樣體現(xiàn)了學習的個性化特點，有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性；二是加強合作學習，以利于形成良好的學習氛圍，提高學生的合作學習能力。合作學習的方式可以是現(xiàn)場學習，也可以借助網(wǎng)絡(luò)的手段。各組同學在組內(nèi)互相交流，通過校園網(wǎng)站與教師交流，教師到每個小組去，對學生遇到的困難給予協(xié)助解決，學生也可以在校園網(wǎng)站提出問題，發(fā)表看法，對于疑難問題請求老師給予指導。這種方式，能使教學真正形成生生互動、師生互動的氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。
　　
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