減負增效背景下歷史教學中學生思維能力的培養

　　摘 要： 歷史教師如何在教學中實施素質教育呢？作者認為教師要引導學生主動參與、探究性學習，培養學生在歷史學習中逆向思維、活化思維、潛在思維的能力。
　　關鍵詞： 高中歷史教學 逆向思維 活化思維 潛在思維
　　
　　在當前全面倡導減負增效的素質教育背景下，對學生思維能力的培養，對于高中歷史教學顯得尤為重要。下面，我結合自己多年的教學實踐與思考，談談啟發學生思維的三種方法在高中歷史教學中的運用。
　　一、改變定勢思維，啟發逆向思維
　　定勢思維是指人們思考問題往往沿著合乎習慣的傳統方向正向“順推”，逆向思維是一種常規思維的“背離”，即反其道而行之。在歷史教學過程中，有意識、有選擇地突破教學常規，以史實為依據，對已形成定論的史實，運用悖逆法，設立新情境，交給學生猜測、推導、反證，對改變學生的定勢思維有意想不到的效果。如講到必修二《殖民擴張與掠奪》這課時，在分析資本主義列強對亞非拉美進行殖民侵略所造成的影響時，學生對殖民侵略深惡痛絕。我提醒學生：深惡痛絕不能代表對殖民主義的完全評價，侵略的罪惡只能算一個方面。及時啟發：如果殖民主義沒有強大的經濟實力，他能輕易征服其他地區嗎？當學生作否定性回答后，再提問：那么，殖民者強大的實力表現在哪些方面？然后又逆向設問：這種以先進進攻落后，以強擊弱，是否也有可取之處呢？學生此時恍然大悟：殖民主義可以給殖民地半殖民地帶來先進的制度、生產方式等，也破壞了當地落后的制度和生產方式，具有建設性作用。原來殖民主義具備破壞性和建設性的雙重作用。再如在講選修一《戊戌變法》這課時，我假設了一個觀點：“假如袁世凱不向榮祿告密，那么慈禧太后就不會發動政變，去囚禁光緒帝和逮捕、殺害維新派，即變法不致失敗。”觀點提出后，讓學生發表自己的觀點，進行批判，最后，在他們爭論的基礎上，再及時誘導、總結：資產階級的軟弱性和妥協性注定了戊戌變法失敗的命運，袁世凱告密只是加速了變法失敗的進程而已。恰當地啟發學生的逆向思維，不失為教與學的好方法。
　　二、訓練類比聯想，促進活化思維
　　類比聯想，就是通過聯想把兩個或兩個以上的歷史問題連接起來加以類比，發現它們之間的相同點和不同點，進而受到新的啟發，得出新的結論。在歷史教學中巧妙地運用類比聯想方法，通過對所學知識進行異中求同、同中求異、異同中求規律的處理，有助于活化知識、活化思維。如：分析王安石變法的時代政治特征，請學生依此類比聯想中國古代史上不同時期、不同性質的改革，歸納出它們在時代背景上的共同特征，形成對改革必然性、規律性的認識。再如：英、法、美、俄四國同為19世紀中期的侵華國家，但它們在侵華的方式、目的和地位上卻不盡相同，為什么會出現這種差異？結果學生思考得出：是因其不同的經濟和社會發展狀況決定的。再比如在對必修四“克倫威爾、拿破侖、華盛頓”進行比較評價時，我訓練學生進行類比聯想，最后在學生回答的基礎上歸納總結評價歷史人物的三條標準：①是否促進了社會的進步和生產力的發展；②是否順應歷史發展的趨勢；③是否符合當時的客觀要求。這樣進行類比聯想處理，既能強化學生對知識的記憶和理解，又有助于提高學生對已有知識進行動態組合的能力。
　　三、培養超前意識，挖掘潛在思維
　　超前意識，大多數教師并不十分重視，因此，在歷史教學中，我們應該在培養學生超前意識方面加大力度，充分挖掘。例如復習美國兩次資產階級革命，通過兩次革命的根本原因、斗爭目標和斗爭結果的對比得出結論：①兩次革命都是為開辟資本主義發展道路而進行的；②獨立戰爭為資本主義發展掃除了第一個障礙——英國的殖民枷鎖，贏得國家的獨立；內戰掃除了第二個障礙——黑人奴隸制，使資產階級單獨掌握了全國統治權。學生對于美國內戰后“資產階級單獨掌握了全國統治權”這種觀點比較熟知，于是再深挖一步：實際上當時先進的人物已意識到一場大的工業革命即將到來，工業資本家認為現狀不利于大工業的發展，必須迅速廢除黑人奴隸制，而農業資本家卻滿足現狀，死守奴隸制。雙方矛盾斗爭的結果導致南北戰爭的爆發。接著回顧美國的歷史：1860年以前，還處于經濟相對落后狀態，1860—1890年美國通過工業革命，使產值上升9倍，到1880年，它已經是西方第二經濟大國了，1890年躍居世界第一。最后學生得出結論：美國科技革命的發展、經濟的飛躍都跟黑人奴隸制的廢除分不開。又如在講“中國近代國防意識近代化”是中國實現國家近代化的一個要素時，可以啟發學生：近代中國國防意識的產生，與主要資本主義列強發動的一系列的侵華戰爭是分不開的，而這些戰爭，由局部到全面，即有陸路，又有海路以海路，進攻為主，使得一些中國人產生了國防危機感，從而也就產生了近代國防意識。如此經常訓練，對學生潛在思維的挖掘定有幫助。
　　歷史教學是生動的，在當前減負增效背景下，我們在教學時最基本的一點應該是將課文講活。這就要求我們在認真鉆研教材的基礎上，運用智慧，找準啟發學生思維的切入點，既給學生以思考的空間，激活學生學習的潛力，又使教材的生動形象在課堂中得以展現。
　　
　　參考文獻：
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