新課程形勢下教師如何應對教學困惑及問題

　　摘 要： 新課程改革從2001年到現在已經走過了十個年頭，雖然在這十年中改革取得了顯著的成效，但是也存在一些問題。這些問題使一線教師面臨著很多問題和困惑，如何應對這些困惑成為課改成敗的關鍵。
　　關鍵詞： 新課程 課改 一線教師 困惑
　　
　　自從2001年6月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，我國基礎教育改革已經走過了十個年頭。它所倡導的以學生發展為本，讓學生參與新課程實施的理念已經深入人心。然而，我們在看到新課程改革帶來的成就的同時，還要看到新課程在實施過程中所要面對的一些問題，尤其應該關注處于教學一線的廣大教師在實踐新課程的過程中所經常面對的問題。
　　一、一線教師面臨的問題和困惑
　　基礎教育課程改革從一開始就面臨很大的壓力，關于課程改革方向的爭議一直沒有停止過，新課程改革在艱難地前進著。基礎教育究竟應該朝哪個方向走？廣大一線教師一直處于迷惘之中。《教育發展研究》（2004年第1期）在“焦點對話”欄目刊登了北京師范大學王策三先生和華東師范大學鐘啟泉先生等人的幾篇學術爭鳴文章。文章圍繞應試教育和素質教育、知識和學習、課程和教學和當前教育教學改革等核心問題，進行了爭論，引起了學術界和廣大教師的關注。王策三先生對新課程的實施是“由應試教育向素質教育的轉軌”這一提法質疑，認為新一輪的課程改革是“對現行的教育、教學、課程的理論和實踐全面進行批判乃至否定……無條件地（不理會社會現實，輕視知識教育）追求學生的個人發展；把情感、意志提到第一位；不重視學科、書本知識，強調個人經驗；主張探究、發現和活動教學而貶低傳統接受特別是講授；以學生為中心，弱化教師職能”［１］。王策三先生的文章矛頭直指新課程改革，他認為新課程改革片面強調學生的個人體驗而忽視知識的學習和積累是對知識的輕視，而且新課程在中國缺乏廣泛推廣的條件，帶有很多理想或者空想的成分。對于王策三先生的指責，新課程的倡導者和支持者展開了有力的反駁。鐘啟泉先生認為，舊的教育體制過于強調知識的傳授而忽略對學生情感、態度和價值觀及創造力的培養，基礎教育課程改革旨在構建素質教育課程體系。它所針對的問題是“一切為考試而教、一切為考試而學”的教育價值觀對課程體系和學生人格的扭曲［２］。鐘先生認為我國的基礎教育發展到現在，已經不再是“精英教育”，而是國民教育的時代，應該從過去的“應試教育”轉向更加富有人文主義的新課程時代。王先生和鐘先生的爭論掀開了我國基礎教育改革大討論的序幕，這場爭論有力地推動了基礎教育改革過程中問題的解決，但同時也帶給廣大教師許多新困惑，作為教育界頗有影響的學者，他們誰的方向對？廣大教師心中充滿了疑慮。
　　新課程以建構主義為主要理論基礎，倡導探究式教學，然而建構主義理論作為一種舶來品，它的深奧玄難是眾多教育一線的教師所公認的。而我國眾多教師由于沉重的教育負擔，平時都沒有時間和精力從事教育理論的學習和研究，理論水平的欠缺和教師培訓的不到位直接導致廣大教師很難領會新課程改革所依托的先進理論。建構主義認為學習的實質是“意義建構”，教學的根本目標就是為了促進這種“意義建構”，如何理解與把握這個“意義”，學生“意義建構”的質量有無限度和標準，標準是什么，教師的角色如何定位，教師的角色轉換有無障礙，若有，有多大，會產生什么樣的影響和后果?如果所有的知識都需要建構，那么課堂的高效和質量如何保證，如何完成物質依賴性較強的“情境化”教學創設……從新課程改革實施的情況來看，也確實存在著諸多的障礙和制約因素［３］。這些制約因素直接導致教師開展新課程教學教學的信心不足，在沉重的教學壓力下，在學習新課程的過程中常常感覺身心疲憊，無所適從。
　　基礎教育改革作為一個龐大的系統工程必須建立相應的完善的社會支持體系。自從新課程實施以來，各相關實驗省區也很快制定了與基礎教育新課程改革配套的考試評價制度。可是，我們在研究了各實驗區的高考改革之后，發現新的考試方案只不過是在原有的方案基礎上做了一些簡單的改進，并不能適應當前課程改革的需要。另外，基礎教育雖然發生了翻天覆地的變化，舊有的“精英教育”的體制模式已被打破，但是，由于教育資源的缺乏和就業壓力不斷增大，人們還是希望能獲得優秀的教育資源，而在這種競爭殘酷的競爭面前，裹挾著傳統主知色彩和精英意識的社會、學校和學生使得建構主義理論也失去效用，難解困厄，使得新課改面目全非。這也是“全面發展教育”空殼化的原因所在。再者，由于地區間經濟發展的不平衡，各個學校的資源條件也不一樣，經濟落后貧困地區可能“溫飽”問題都沒有得到解決，讓他們做“情境創設”，難免強“無米巧婦”之難。
　　二、問題對策探討
　　首先，廣大教師要轉變觀念，明確方向。任何新生事物的產生和發展，都要經歷一個由弱到強，逐步成長壯大的過程，一種新理論、一門新學科的問世，往往一開始會受到許多人的懷疑，而這些通常都是不可避免的。y+bXjYfxhWcKqXb7WEHe6Q==課程改革也一樣，它不是某些人的心血來潮，是危機引發了改革：因為存在課程危機，我們才策劃改革。應試教育使得課堂差異化，人格差異化，說得徹底一點，教育的使命和魅力蕩然無存［４］。所以改革勢在必行，盡管在改革的過程中存在的問題還很多，但是我們可以通過不斷的實踐摸索找到解決問題的方法。在注重學生基礎能力培養的同時，加強學生創新能力和自主學習能力的培養已經成為世界教育改革的趨勢。所以，作為基礎教育工作者，我們應該明確課程改革的方向，摒棄舊的不符合新課程改革的觀念。
　　其次，在課程改革中出現最大的問題就是教師理論跟不上，不是教師不愿意學習教育理論，而是他們沒有時間和精力從事新理論的學習。為此，教育部門應該著力解決減輕教師負擔的問題，改革教師的評價方式，改變把學生成績和升學率作為教師考評的唯一方法；通過統一的培訓提高教師的理論水平。為了解決教師普遍教學負擔過重的問題，可在當前高校畢業生中就業難的情況下，招收部分優秀畢業生充實到其中作為任課教師的助教，幫助任課教師做一些諸如批改作業和試卷，組織輔導學生課外學習之類的活動。為教師配備筆記本電腦和建立校內的資源庫，方便教師充分利用網絡資源。另外，對教師的新課程知識培訓不應流于形式，必須對參與培訓的教師進行嚴格的管理與記錄，使教師的培訓質量得到有效保證。
　　最后，新課程改革作為一項重大的基礎教育改革項目，它的實施必須有相應的配套項目的協助。如果只把它作為一個孤立的事情，而忽略社會方面的影響因素，那么這個改革就無法推行下去。歷史證明，任何一次社會改革都需要政府的大力支持，同樣，基礎教育改革作為社會改革的一個方面，也同樣需要政府的大力支持，尤其是物質和政策方面。試想，如果沒有建國初期大張旗鼓地學習前蘇聯教育學的運動和教育經費的投入，也就沒有建國初所建立完善的國民教育體系。同樣，建國以來的歷次改革如果沒有相應的輿論準備，沒有新一輪強有力的概念的重建運動，沒有必要的配套經費的大力支持，那么要想取得如今教育上的巨大成就，是難以想象的。所以，政府部門必須加大對基礎教育改革的支持力度，加強基礎教育宏觀配套設施建設，尤其是在教育設施薄弱的農村地區，提高教師的收入水平，使他們能把精力都投入到教育教學中去。鼓勵一線教師參與新課程改革，不定期召開新課程實施研討會。在加大物質投入的同時，還要改革考試評價制度，尤其是作為我國教育指揮棒的“高考制度”。建立學生平時學業評價記錄制度，鼓勵高校在錄取過程中結合學生平時學業評價情況，開展高招錄取工作。在中國目前的情況下，僅僅改革教育制度而不改革考試錄取制度是行不通的。
　　基礎教育改革作為本世紀中國最大規模的改革，是符合社會歷史發展潮流的，盡管在實施的過程中遇到了很多問題，但是，通過廣大教育工作者的努力，相信一定能在21世紀實現我國基礎教育的復興。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王策三.認真對待輕視知識的思潮.北京大學教育評論，2004，（3）.
　　［2］鐘啟泉，有寶華.發霉的奶酪.全球教育展望，2004，（10）.
　　［3］李耀宗.“發霉的奶酪”和“填不飽肚子的維C”.教育發展研究，2005，（8）.
　　［4］鐘啟泉.新課改面臨的挑戰與反思.校長閱刊，2006，（12）.