對新課改下高考的思考

　　摘 要： 應試教育的弊端日益凸顯，國家提出了素質教育的理念，啟動了高中新課程改革，新課改下的高考應該是學業成績與綜合素質的全面考核。
　　關鍵詞： 新課改 高考 思考
　　
　　世上本沒有高考，考的人多了，便成了高考。所謂高考，其實就是“考高”，就是當高材生，考高分，考高等學校，實現自己的高級理想。高考成了實現理想的分水嶺，勝者“把酒臨風，其喜洋洋矣”，敗者“滿目蕭然，感極而悲者矣”。
　　自從1977年恢復高考以來，高考為國家輸送了大批人才。由于受幾千年傳統教育的影響，絕大部分學校依舊把“應試教育”作為衡量一個學校、一個地區教育成效的標準。應試教育的弊端也日益凸顯，比如“一考定終身”，苦讀十年，一紙試卷，幾天考試，人的一生，具有極大的偶然性，人才會因分而流失。比如“高分低能”，智商很高，但是社會閱歷極其貧乏，交往能力欠缺，自理能力差，媒體曾經有如下報道：女大學生被拐賣；女博士被只有初中文化的人騙財騙情；38歲的湖南某高校一名歷史專業的研究生，日前在湖南環境生物職業技術學院求職時，竟當場跪倒在院長的面前，同樣的情形還發生在湖南女子大學校長辦公室里；大學生不會疊被子、洗襪子，等等。又比如應試教育只重視成績而忽略了對學生道德品質的考查，一些名校畢業的“三高”（工資高、地位高、眼光高）人員做的卻是“三不”（不孝敬老人、不做善事、不管家庭）的事情。我們不由得不思考：在恢復高考后的那幾年，錄取學生盡管考分不是很高，怎么水平那么高呢？現在的考生，考分超過了當年恢復高考時的考生分數兩倍、三倍甚至四倍，怎么水平那么差？這究竟是出了什么問題？
　　看著我的學生一個個在苦學，有能力的學，沒能力的也在學，我有時確實覺得，他們的優點長處都被扼殺了。
　　隨著教育改革的深入，國家提出了素質教育的理念，啟動高中新課程改革。新課改對高考提出一個新的要求，就是要砍掉“獨木橋”，建設“立交橋”，就是使更多的人能夠受到高等教育。高中在改，那么相應的考試制度包括考試科目、內容、方法、招生等方面都得改革。現在很多省份都在探討上述內容，但還未形成統一的方案，我認為新課改下的高考應該是學業成績與綜合素質的全面考核。教育部考試中心主任戴家干認為，評價孩子的成PBYg8ZrhrmPHttgsDCmEzw==長，不能只看一次高考成績，還要看平時的學習情況，就是學業水平測試，同時，還要看德智體美勞等各方面的綜合素質，這就是綜合性評價。
　　在此，我就對新課改下的高考談談自己的思考。
　　一、學業成績
　　1.高考成績
　　繼續采取3＋X模式，就是必考的科目“語文、數學、外語”，但是要弱化公共課（語數外），強化專業課。
　　語文是國語，語文考試應該多考基層題，學語文是為了提高自己的語言組織能力、表達能力，一個人如果言談舉止都不怎樣的話，很難想象他能做出什么大事來。學數學是為了提高自己的邏輯分析能力，現在都在提倡科學技術是第一生產力，如果缺乏邏輯分析能力，怎么發展科技？但是對于英語，應該弱化分值，因為生活中畢竟用得不是很多，而學生卻要花大量的時間去學。另外根據高考學校的要求，比如說你考物理加物理，考化學加化學，加試的科目能夠突出學生的特長，有利于將來的專業方向。因為業術有專攻，人才并非都是樣樣精通的，每個人都有自己的特長，關鍵是發揮每個人的特長。所以，語文、數學分值可以縮減為120分，英語縮減為100分，多出來的分數加到專業課里去。
　　2.高中會考成績
　　目前，會考成績的高低不影響高考的參加與否，因此很多學生甚至學校并不重視，我建議高中會考成績可以計入考生電子檔案，在統招錄取、自主招生中作為高校錄取的重要依據。
　　3.高中三年的成績
　　變一考為多次考，這也是避免“一考定終身”的良策。為了公正起見，每學年考一次，監考、改卷、登分異地對調，然后加密存檔，三年一個周期，高考成績出來后再解禁，按照一定比例加入高考總分內，這就使學生高中期間須認真對待平時的每次考試和作業，避免偶然性。
　　以上三方面在錄取時分別按一定比例，作為高考綜合學業成績，擇優錄取。
　　二、綜合素質
　　1.社會實踐
　　長期以來，高考偏重對知識記憶的考查，忽視對考生實際能力的考查，結果造就了一批缺乏創新精神和創造能力的“考試機器”。所以高中階段應該安排一定時間讓學生脫離學習，參加完全的社會實踐、生產勞動，不能走過場，學習一些實實在在的技能，鍛煉體力、毅力和經受挫折的能力，培養吃苦精神，感受父母辛苦等等。現在四五十歲的中年人，小學、中學時都參加過學校農場的勞動，“文革”時知識青年到農村接受教育，也不能說是沒有一點好處，那時的人文化知識絕對沒有現在高，但是自理能力絕對比現在的青年人強得多。現在世界上公認有幾大方面的能力：觀察能力、適應能力、解決問題能力，特別是與人合作的能力，這些能力在社會實踐中都能得到很好的鍛煉。
　　2.注重品德的考查
　　我國在古代選拔官員非常注重品德修養，比如“孝廉”的舉薦。如果我們放開眼界，就會發現，德才兼備實際上也是很多國家教育部門對于學生錄取的共同要求。在美國，雖然其社會主流道德觀念跟我們的有很大的不同，但大學在錄取時，除了考查學生的“學業能力”外，還要通過推薦信等方式審核其品行和參加社區服務等情況。相比之下，我們的高校對學生的考查，除了學習成績之外，其他方面的幾乎沒有。思想品德考核雖一直有所規定，但卻只是停留在查查檔案的層次上。古人說：“知書達理。”可當今社會，很多不道德行為卻發生在具有較高文化水平的人身上，有才無德的人其實對社會的危害更大，本應造福社會的知識、技能卻被用來作奸犯科，這是很悲哀的事情。
　　品德考核應當有三個基本點，一要守法，二要誠信，三要公平公正。
　　品德考核首先要確立行之有效的品德評價體系，要有依據。學校要健全學生高中三年日常行為考評制度，讓應屆畢業生的在校表現，如違法、違紀情況，立功、受獎，參加社會公益活動的記錄，等等，都能成為考核的基礎。
　　其次，社會要建立個人誠信制度，所謂誠信，即待人處事真誠、老實、講信譽，言必信、行必果，一言九鼎，一諾千金。重建誠信體系，需要全社會的努力。這個措施，教育行政部門可以考慮。
　　最后，一個人的思想品德必須通過長期接觸和交往才能判別出來，通過幾頁文檔恐怕很難判斷出考生的道德品質。目前，招生單位主要是調閱考生檔案，對考生的思想品德進行考核，這種無法量化的道德考核如何才能保證公平、公正，是一個值得密切關注的問題。老師必須客觀公正地給學生以評價，拋棄私心，可以讓學生參與評價、監督，力求準確。
　　三、恢復一些技術性、專業性、實用性強的大專、中專，分層考試，每個層面的試題應該全國統一
　　社會上需要的是各方面的人才，招生不應該過多地考慮生源問題，而應該考慮吃飯問題，解決學生的就業問題。學生的水平有高有低，對就業的要求就會有差別。學生根據自己的學業狀況、興趣愛好、專業特長，畢業時選擇適合自己的學校類型，每個層面的入學考試在全國統一組織下，試題統一，有利于公平。要保證大家有學上，畢業后有工作，而不是一窩蜂般都去考名校、報好專業，金字塔頂端畢竟需要的人少，而基層需要更多的人。每個階層都有適合自己能力的人去做，形成良性循環，就不會有失業，最終使各層次的學生都有學上，有工做，有飯吃。要人盡其才，“不拘一格降人才”，使長處都有用武之地，職業僅有分工的不同，沒有高低貴賤，都想到頂端，其實是等級觀念在作怪。
　　我的想法肯定存在著不足，只是提出來希望能拋磚引玉，集思廣益，讓我們的高考制度能更加完善，希望新課改下的學生能快樂學習，快樂高考。