日常活動中幼兒常規管理策略

　　摘 要： 幼兒園作為教育系統的基層單位，其管理工作是通過幼兒園中的最小單位——班級來實現的，所以班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。要抓好班級常規必須先對班級幼兒有全面的了解，而且要日常、反復抓常規教育，可以讓幼兒在音樂中建立行為常規、利用餐前小故事促進幼兒進餐常規多給幼兒以正面的引導，并采取激勵體制并在一日活動中各環節中經常性地進行行為練習也可以鼓勵幼兒輪流做主人，促進良好班級常規的形成。當然，這所有的工作都必須和家長配合，才能使良好的常規在家庭中能得以強化。
　　關鍵詞： 幼兒園 常規管理 策略
　　
　　幼兒園班級常規管理是指在以班級為單位的集體環境中，老師幫助和指導幼兒建立一定的規則，以保證幼兒在園日常、教學、游戲等活動的有序進行，順利開展。常規管理直接影響班級的整體面貌、各項活動的質量。《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動，還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育學活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢？
　　一、幼兒常規管理的必要性和重要性
　　常規，顧名思義就是指日常的規則。幼兒園班級常規管理是指在以班級為單位的集體環境中，老師幫助和指導幼兒建立一定的規則，以保證幼兒在園日常、教學、游戲等活動的有序進行，順利開展。常規管理直接影響班級的整體面貌、各項活動的質量。所以，長期以來，班主任都非常重視班級的常規管理工作，運用了“條款式”、“權威式”等管理方法，然而事與愿違，管得越嚴，反得越重。究其原因，就是我們制定的規則常忽略遵守常規的主體——幼兒的心理感受與行為特征，顯得死板而教條。
　　（一）幼兒常規管理的必要性
　　在幼兒教育中，“常規教育”是為了實現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑地成長。常規看似無形，因為它不像一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，是保障幼兒一日生活各環節順利進行的基礎和前提。因此，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。
　　（二）幼兒常規管理的重要性
　　俗話說：“三歲看到老。”正說明幼兒期是形成和培養良好素質的最佳時期。幼兒園不僅要對幼兒進行教育，而且要使幼兒形成良好的個性品質，為今后的一生打好基礎。良好的常規，可以幫助幼兒學會遵守集體生活規則，從服從別人管理，發展到自我管理，促進幼兒養成良好的行為習慣。幼兒良好的常規可促進幼兒在互動中和諧協調，有利于營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。幼兒良好的常規管理既可以讓幼兒生活有序、心情愉快，又可以讓老師帶班輕松、得心應手。
　　二、利用日常活動進行幼兒常規管理的策略
　　將班級常規帶好的基本前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都熟悉，了解幼兒的個性和習慣，并結合幼兒的這些特點，就能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。教師可以結合自己的觀察所得和家長溝通的經驗，了解每一個幼兒的發展。在我班，我們給每個幼兒都準備了一個檔案夾，里面包括幼兒的照片，生日等個人信息，也包括家庭成員給他們的評價和他們的一些習慣記錄。老師可以隨時在檔案夾里增添幼兒在幼兒園的一些表現記錄，這樣就能讓老師很好地了解幼兒的情況。
　　（一）在日常活動的各環節進行常規教育。
　　良好的常規習慣是靠練習而形成的，例如在盥洗常規中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關水龍頭。在實施過程中我發現，有老師在場監督的情況下幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時候又是另一副模樣，有幼兒洗手時故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心，但老師又不可能一直在他們旁邊，于是總是有小朋友搗亂，我就請能力強、自控能力好的幼兒來擔任小小監督員，來監督小朋友的行為。監督員將個別幼兒的行為反映給老師聽，這樣可以不放任幼兒的違規行為，減輕了老師的工作，效果很好。還有小朋友故意擦手時不用自己的毛巾，甚至有小朋友擦手時用好幾塊毛巾擦手，毛巾掉到地上也只當沒有看見，我就通過讓小朋友進行討論，假如你的毛巾被別人弄到地上不撿起來，你的心中會怎樣？通過讓他們設身處地地討論，幼兒都說自己心中會難受，會不高興，從而使幼兒內化自己的行為，約束自己的不正確做法。在飯后漱口時，我發現幼兒浪費水的現象很嚴重，有的幼兒會接滿一杯子的開水，只喝一小半，我就跟他們講節約用水的重要性，知道水的用處很大，不能白白浪費掉。我還做了一個小實驗給幼兒看，將水龍頭只開一點點，一節課下來，小朋友發現水早已經滿了。通過實踐，讓幼兒養成從節約很不起眼的幾滴水的習慣，當幼兒水龍頭沒有關緊時，我就及時提醒，逐步增強了幼兒遵守規則的自覺性，促使幼兒逐步養成了良好的常規習慣。在一日活動各環節中經常性地對幼兒進行行為練習，也能促進幼兒良好的常規習慣的形成。
　　如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會碰到的問題，我班孩子在以前進餐前這幾個方面都做得不是很好。現在通過餐前小故事的方法幼兒的進步很大，每次餐前我們都會根據幼兒昨天的進餐情況或者是當日的食譜，自編一個相關的小故事，當然在故事中還少不了進餐的必要要求。而且，每天講故事的幼兒都不一樣，給每一個孩子都提供機會，這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進餐，而且能讓幼兒自覺地改正一些進餐的不良習慣，大大提高用餐質量。
　　（二）提高幼兒主動性，促進幼兒形成良好的常規。
　　首先設置了值日生（或者小老師），并讓每個幼兒輪流擔任。讓值日生擔負起提醒同伴的責任，這樣做效果很好。每天要值日的幼兒因為要提醒別人，自己首先要做到，幾個值日生擔負起原來只有老師一個人干的工作，效率就提高了。而且，幼兒輪流當值日生，每人都有提醒別人的義務，這樣就培養了責任感。對于活動中出現的問題，及時組織幼兒進行討論，并加以積極的引導。其次，通過看圖講述“班級小主人”，讓幼兒明確值日生的工作。再次，學習兒歌《值日生》等，不斷強化幼兒的主人翁意識。最后，開展評比活動，激發幼兒關心集體，為集體服務的積極性。
　　（三）家園配合強化幼兒常規。
　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。
　　有一句話，我從接觸幼兒教育以來，一直記著：“學校家庭，5加2。”它的意思是，在幼兒園里的5天，不管孩子有多大的進步，在家的2天要是松懈，效果將會大大減弱，甚至適得其反，可見家園合作有多么重要。也就是說家庭是幼兒的另一個學習園地，家長是另一位老師。很多幼兒能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習慣，但在家中卻成了另一副樣子。因此，我們要做好家長工作，讓家長在家中也注意培養幼兒良好的常規。平時除了在家園聯系欄中張貼一些資料外，還發放一些先進的家教資料，幫助家長掌握一些科學的家教方法，使幼兒良好的行為習慣得到強化。為了強化幼兒的意識，我們還在班級中設置了“好行為好習慣”的評比欄，只要是小朋友在家里能自己的事情自己做，還會幫助大人做一些力所能及的事，就讓爸爸媽媽寫下來，并拿到幼兒園，老師在全班小朋友的面前進行朗讀，并在“好行為好習慣”的評比欄中貼上一朵大紅花，比一比誰的紅花多，效果不錯。我們還設計了家長園地，推選了家長委員，確定了家長開放日和家庭友好小組活動等。在“家長園地”中，我們根據班級情況和所要開展的活動情況，在欄內提出家園配合的目的、要求和幼兒的表現，許多家長對此很關注，使得這個欄目充分發揮了作用。家園間要建立經常性的雙向溝通，家園雙方要隨時互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質量。
　　在以上的班級管理策略和措施過程中，我班幼兒已經在音樂中建立了行為常規，例如區域時間了，就會聽著音樂進出區域；每天中午大家輪流說小故事，大大鍛煉了每個幼兒的口語表達能力，進餐常規也有了很大的進步；教師根據幼兒的表現，采取激勵體制，并要求在一日活動中各環節中經常性地進行行為練習，例如在盥洗常規中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關水龍頭。我們又請幼兒每天選出小小監督員，時刻做好監督工作。一學期下來，我班的常規有了很大的進步。
　　總之，幼兒常規管理工作是一門學問，是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。幼兒常規管理是否到位，直接體現著班級整體的面貌如何，也關系到各項活動開展得如何，以及開展的質量高低。所以，做好幼兒常規管理需要老師既用心，又用腦，隨時發現問題，不斷改進方法。且在工作中要求“全”“活”“異”“新”，將幼兒的常規工作始終貫穿在幼兒的一日活動中，善于觀察，善于積累經驗。教師與家長密切配合，這樣才能讓班級幼兒的常規管理工作更加出色。
　　
　　參考文獻：
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