高中英語書面表達存在的問題及對策

　　摘 要： 寫作教學一直以來是高中英語教學的一個重點和難點，近年來英語寫作在高考試卷中的比重又日益增大，這對許多高中英語教師來說是一個極大的挑戰。本文從學生書面表達得分普遍較低的原因分析出發，對如何解決這一難題的途徑和策略作了探討。
　　關鍵詞： 高中英語書面表達 存在問題 對策
　　
　　一、書面表達在高考試卷中的比重及得分情況
　　英語學習的最終目的是運用英語進行交際。英語寫作是學生在吸收語言知識的基礎上再創作的過程，是考查學生語言綜合運用能力的一種重要手段。但寫作教學一直以來也是高中英語教學的一個重點和難點。近年來英語寫作在高考英語試卷中的比重在不斷地加大。以2010年各省高考試題為例：江蘇卷書面表達為25分，占總分（120分）的比例為20.8％；浙江卷寫作為30分，占總分（120分）的比例為25％；廣東卷書面表達為40分，占總分（150分）的比例為26.7％。由此趨勢可見，英語寫作在外語學習中占有越來越重要的地位。
　　雖然英語寫作在高考試卷中的比重在不斷加大，但每年的得分情況卻令人擔憂，基本上得分在50％左右，即滿分25分中得12、13分。學生也普遍反映寫英語作文難，到底難在哪里？筆者通過對本校畢業班學生的了解，發現存在兩方面的原因。
　　二、書面表達得分普遍較低的原因分析
　　其一，從教學的角度來說，許多教師由于擔心寫作批改量的繁重，平時布置得很少，高一、高二時一學期常常只布置一兩篇英語作文，而且沒有什么系統性。比如，老師常常會在沒有什么作業可布置的情況下布置學生寫作文，學生寫完收上來后往往要過好久才能批改完，在講評上缺乏及時性。甚至有時怕影響教學進度干脆不作講評。與此同時，由于寫作材料的積累不足，學生平時對待寫作的態度也僅限于完成任務，談不上有寫作的積極性。因此，在聽、說、讀、寫四項基本技能的掌握上，“寫”對他們來說恐怕是最弱的。
　　其二，從語言習得的角度來說，高中生平時能與英語接觸的時間極其有限，除了英語課堂45分鐘，加上隔天一次的英語早讀課，其它幾乎沒有時間接觸英語，對英語加以運用的機會就更少了。所以，當他們被要求用英語進行寫作的時候，其實還是在用母語的思維寫作。有的學生甚至先用母語寫好，然后再逐句翻譯成英語。其實，在某種程度上，母語思維阻礙了英語習得，產生了母語負遷移現象。即先前的母語學習對后繼的英語學習產生了干擾、阻礙的消極作用。以致于在他們寫的作文中常常會出現許多中式英語的情況。
　　通過對書面表達普遍得分較低的原因分析，學生主要存在拿到寫作題目后無話可說或有話不會說的問題。平時接觸英語時間少和語言材料積累少導致他們常常無話可說，母語負遷移現象又阻礙了他們思維的正確表達，在呈現自己想法時不會地道地使用英語。
　　三、解決問題
　　1.引導學生多閱讀原版英文材料，增加語言的輸入量。
　　既然學生在寫作過程中存在輸出材料不足、無從下手的情況，教師在平時的教學中就應該增加語言的輸入量。在充分利用課堂時間提供語言資料的同時，要拓寬語言輸入的方式和渠道，可以在書本語言材料的基礎上，為學生提供一些與之相關的可激發他們求知欲的原版閱讀材料或影像材料。在閱讀的過程中應強化學生的語感，語感的加強其實質就是英語思維的進一步強化。也可以鼓勵學生在課后利用網絡、課外書籍等完成相關作業，使他們在大量接觸、練習和使用英語的過程中增加語言的輸入量，并體會英漢兩種語言和文化的差異性，逐步形成英語思維的習慣。
　　另外，我們還可以指導學生平時多背誦那些有典型文體特征的好文章或段落。背誦是集中、大量的強化輸入語言信息的有效手段，通過大量的有意識的背誦，可以幫助學生逐步積累書面表達中的語言知識，為學生提供輸出信息，并通過模仿和活用，使背誦材料內化語言規則，從而形成自然、流利的語言表達。其次，通過背誦各種體裁的范文，還可以鍛煉學生用英語思維，克服英語寫作中出現的母語負遷移現象，從而避免學生在拿到寫作題目時無話可說或有話不會說的尷尬局面。
　　2.注重英漢對比教學，幫助學生了解英漢語言間的差異。
　　漢語對英語的負遷移現象有時就是由它們彼此之間的某些相似之處引起的，因此教師要采用對比分析的方法，比較英語與漢語的異同，幫助他們找出新舊知識之間的聯系與區別。在平時的課堂教學中，教師可以有意識地對英漢兩種語言的詞法、句法、表達習慣等方面進行逐一對比。另外，語言是文化的載體，教師還要幫助學生了解英漢語言文化上的差異，例如：牛津英語模塊六Unit 3的Reading “Cultural Difference”一文中，教師可以利用這一話題為契機，在介紹英語語言國家過感恩節、打開禮物、慶祝婚禮等習慣的同時，有意識地讓他們回顧中國的一些習慣做法和習慣表達，從而很好地體會兩種文化和語言間的差異，在寫作中輸出語言的時候能夠表達得更地道。
　　在結構篇章特點方面，教師也可以有意識地做一些對比，比如：英美人在寫作上常遵循著從一般到具體，從概括到舉例，從整體到個體的原則。文章的標題往往是顯而易見的，總起段或總結段往往明確地告訴讀者文章的大意。而不像中文的寫作那樣推崇立意新穎，段落組織上有出彩之處，論點要別具一格。學生在了解了這些差異的基礎上，才不至于在英語寫作上也搬用中文寫作的那些套路和思維。
　　3.加強翻譯訓練，幫助學生實踐中英文寫作間的差異。
　　英語中常有一詞多義，即同一個義項在不同的語境中所用的漢語解釋也不一樣。如：英語中常用的動詞play在不同語境中就有著完全不同的解釋，play football（踢）；play the piano（彈）；play tricks（耍）；play the tape recorder（播放）等。相反，漢語中同一個字翻譯成英語也會有完全不同的譯法。如：“開”一詞在不同的搭配中對應的英語就完全不同，開車—drive a car;開門—open the door;開收音機—turn on the radio;開心—feel happy等。為了避免漢語的干擾，教師平時可以讓學生多進行一些漢譯英的練習，通過英漢兩種語言表達方法的對比，幫助他們辨別一些容易混淆的同義詞在具體用法上的區別，訓練他們在翻譯句子時正確地選詞和正確地造句。長此以往，當學生看到某個詞時便能馬上想到相對應的英文表達，此外，鼓勵他們多采用一些固定的句式來翻譯，以便于在寫作中遇到類似的句子時腦海中能跳出平時翻譯練習中常用的句式。這樣可以有效地避免英語作文中出現中式英語。
　　4.多用鼓勵性評價，調動學生寫作的積極性。
　　積極的寫作對于提高學生的英語寫作水平有著至關重要的作用。那么，如何調動學生的寫作積極性呢？從批閱學生作文的角度來說，我們不但要評論其寫作技巧，而且要尊重學生的觀點，關注學生的情感，借寫作文的機會和學生進行書面的交流。其實，很多學生都非常在乎老師對他們作文的評價，筆者常在學生的作文本上用記號圈出寫得不錯的句子，尤其是能學以致用的好句子，并給予一句話的點評。或許某個學生的整篇文章都有這樣那樣的錯誤，但只要有一個亮點，我們就要對它加以肯定，因為老師的一兩句鼓勵性的話語對于調動他們寫作的積極性有著很大的促進作用。
　　另外，教師在條件允許的情況下應盡量對學生的作文進行面批，面批對于提高每個學生的寫作水平都能起到很大的幫助，很多老師因為嫌麻煩，常常一學期都沒有對學生的作文面批過一次，久而久之學生會不重視自己寫作能力的提高，當老師在課上分析一些寫作中的典型錯誤時，他也會認為事不關己，或者對自己寫作中的錯誤不理不睬，不加訂正。在這方面，筆者的做法是：在學期初就把本學期要寫的幾篇作文布置給學生，讓學生根據學習任務的松緊情況，自己在規定時間內把它們一一寫完，寫完一篇就自己交給我批改，我基本上對每個學生的作文都進行認真的面批、中肯的評價，并對得分進行記錄。這樣做雖然費一點時間，但是，學生普遍對寫作任務比較重視，對自己在寫作中犯的錯誤也能有個清晰的認識，從而可以有效地避免在下次作文中再犯。
　　另外，我們可以開展形式多樣的寫作訓練，如布置寫英語周記、開展英語征文賽、英語書信競賽等活動，讓學生接觸不同形式的寫作文體，結合鼓勵性評價體制，使學生在“用中學”。
　　四、結語
　　寫作能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，提高寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程，需要多方面因素的有機結合。在“教”和“學”這對矛盾中，“學”是主體，起決定作用，“教”也起著至關重要的主導作用。因此，學生除了要不斷鞏固自身的語言基礎和寫作技巧外，還要堅持寫作；教師也應不斷反思自己的教學行為，更新觀念、更新教學方法，更好地發揮教師的主導作用，在教學中應該堅持同時發展學生的“聽、說、讀、寫”四種能力，堅持實施“以讀促寫、以譯促寫、以評促寫”的方法，增強學生對寫作的興趣，最大限度地開發學生的寫作潛能。
　　
　　參考文獻：
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