從古典詩文比較閱讀中提升學生的語文能力

　　摘 要： 在古典詩文教學中，高效的比較閱讀不僅能加深學生對文章思想內容和藝術手法的理解，而且能有效培養學生的閱讀、分析能力，思維能力，語言的綜合運用能力，提升語文素養。本文就古典詩文教學中比較閱讀對學生語文能力提升的作用進行了初步探究。
　　關鍵詞： 古典詩文教學 比較閱讀 語文能力
　　
　　古典詩文比較閱讀是指將內容和形式上有一定聯系的古典詩文加以比較、對照和鑒別，異中求同，同中求異，從而達到深化理解的學習目的。在古典詩文教學中，高效的比較閱讀不僅能開闊學生視野，活躍思想，使認識更加充分、深刻，而且能讓學生看到差別，把握特點，切實培養文言文閱讀能力，收到事半功倍的教學效果。
　　一、從古典詩詞的比較閱讀中提高學生的欣賞水準。
　　在教學中，可設置比較簡單的詩詞欣賞點的對比練習，通過內容、情感、表現手法等方面的比較，同中求異，異中求同，達到強化理解的目的。如教學《武陵春》時，讓學生將這首詞與李清照的其他詞作，如《如夢令》《醉花陰》比較閱讀，體會這些詞作帶給自己的不同感受。學生交流后得出：《武陵春》沒有了《如夢令》中少女耽于玩耍的歡快，也不同于《醉花陰》思念外出丈夫時為伊消得人憔悴的孤寂凄清，此時李清照的愁緣自“物是人非事事休”，既為國家破裂衰敗個人漂泊流離而憂，又為丈夫離世自己孤苦伶仃面對晚年生活而悲，讀來深沉惆悵、凄苦哀傷。也可與溫庭筠的《望江南》比較閱讀，學生能從這兩首同是婉約風格的詞作中感受到兩位女子細膩惆悵的情懷：同樣是閨中情思，都表現了離愁別緒，凄慘心境，但溫庭筠是用一個男性的視覺去代言女性情懷，而李清照則是直接抒寫自己內心愁苦之情、家國之恨、故國之思，描寫更細膩，感情更深切，更具感染力。以上作品，或是出自同一作者的詞作，或是內容、風格相近的文章，但表達目的迥異，即同中求異。在學習李商隱的《夜雨寄北》時，與杜甫的《絕句》比較閱讀，學生交流后得出這兩首詩雖然作者不同，內容不同，但都采用借景抒情的藝術形式，抒發的感情是大致相同的，都是漂泊異鄉、盼望歸期的感傷，也就是異中求同。經過求同求異一番比較，學生鑒賞古典詩詞的能力自然會提高。
　　二、從古詩與文言文的比較閱讀中提升學生語文綜合能力。
　　古詩與文言文的比較閱讀，是指將古詩和文言文放在一起進行比較鑒賞，既能培養學生文言文閱讀能力，又能有效提高學生詩詞鑒賞能力；既能增強學生對單項基礎知識的掌握，又能提高綜合運用能力，可謂一舉多得。如在教學《桃花源記》時，可讓學生集體朗誦陶淵明的《飲酒》，熟悉文章內容。設置以下練習比較閱讀：（1）請發揮你的聯想與想象，用語言描述“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”所展現的畫面。（2）你認為作者追求的理想境界是什么？結合當今社會實際，簡要說出你對建設和諧社會的認識。通過比較，學生從內容和形式等方面領悟到兩篇文章的異同。這種把詩的意境與文的深刻放在一起，讓學生理解的比較閱讀，對學生眼界的開闊、認識的深化、綜合能力的提高的作用，是不言而喻的。
　　三、從文言文與文言文的比較閱讀中領悟文章的立意美、情趣美、表達美，體會作者謀篇布局的匠心。
　　文言文與文言文的比較閱讀，既能夯實學生文言文學習基礎，又能培養學生閱讀淺易課外文言文的技能。課內語段一般是有內在聯系的，課外語段是課內語段的一種延伸和拓展。體現了夯實于課內，發展于課外的新型學習理念。高效的文言文比較閱讀，能讓學生領悟到文章的立意美、情趣美、表達美，體會作者謀篇布局的匠心。
　　1.從比較閱讀中感受文章的立意美。如在學習韓愈的《馬說》時，與劉基的《說虎》對比閱讀。學生認識到兩文雖然都運用了托物寓意的寫法，但韓愈的這篇文章以千里馬比在野的志士仁人，以伯樂比當權的達官顯貴，用千里馬的命運取決于伯樂的出現，比喻才智之士的前途取決于當政者能識別賢愚，所比之處都是十分熨帖而恰切的。盡管作者不是從正面直抒胸臆，大聲疾呼，但實際上卻有如洪鐘巨響，影響又深又遠。雖然是借彼興此，以表心跡，但每一位讀者都可以從中體會到作者的真正用意與撰文初衷，不僅加深了學生對本文的理解，又啟迪了他們對比探究的能力。
　　2.從比較閱讀中感受文章的情趣美。學完《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《滿井游記》后，設題讓學生比較閱讀，體會它們的不同特點。學生思考交流后明確：四篇文章均為山水游記，但前三課重在寄托情感，而《滿井游記》更注重對大自然的客觀描寫，同時也揭示出人們游山玩水的愉悅心情。通過比較閱讀，學生既體會到文人寄情山水的情懷，而且掌握了各自構思、內容、形式上的不同特點。
　　3.從比較閱讀中感受文章的表達美。在教學《孟子》兩章時，通過比較閱讀，學生既掌握了《孟子》散文層層深入的論證特色，氣勢磅礴，具有極強的說服力、感染力的語言特色，又很好地培養了學生的邏輯思維能力，有效提升了學生的語文素養。
　　4.從比較閱讀中領悟作者謀篇布局的匠心。如在學習《與朱元思書》一文時，可讓學生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內容。然后讓學生從內容和形式等方面比較兩篇文章的異同。鼓勵學生各抒己見。通過教師點撥，學生激烈討論后得出：相同之處：（1）都主要運用了描寫的表達方式，突出描寫了山水的景色，表現了作者對大自然的欣賞和熱愛之情。（2）寫水都提到了水大浪急的特點。（3）都側重寫山，突出了山勢高峻。其中也都提到了密林、泉水、猿啼等。不同之處：（1）寫作的目的不同：《三峽》主要是為了客觀地介紹地理知識，而《與朱元思書》則突出了對大自然的贊賞，而且寫出了作者的內心感觸。（2）在描寫上：《三峽》在寫景色方面突出了四時的變化；寫山時，還突出了山的連綿不斷。（3）在形式上：《三峽》是散文，而《與朱元思書》是駢文。再如在教學王勃《滕王閣序》時，與王羲之《蘭亭集序》比較閱讀，學生交流后得出：比較視點一：寫美景，寫樂事。同：樂在山水，樂在盛會。異：兩種境界，各臻其善。比較視點二：悲時運，感人生。同：樂極而悲甚。異：同途而殊歸。通過比較閱讀，學生不僅對兩文思想內容有了更深的理解，而且領悟到了作者謀篇布局的匠心，拓寬了視野，有效培養了發散思維能力，提升了語文素養，收到了事半功倍的教學效果。
　　此外，在古典詩文教學中還可以從語言的表達方式、句式特點、虛詞用法、寫作技法等方面進行比較閱讀。通過對比類比，求異求新，加深學生對作品的印象，使文章各自特色鮮明突出。
　　“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。在古典詩文教學中，語文教師如果能長期堅持有效的比較閱讀，同中求異，異中求同，就必能增強學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力、欣賞能力、思維能力，收到事半功倍的教學效果。