借多媒體之

　　摘 要： 多媒體能激發學生的學習興趣，能變抽象的知識為具體，能幫助學生積累寫作素材，是修改作文的有效陣地。
　　關鍵詞： 多媒體 學習興趣 語文課堂
　　
　　我是一名長期從事小學高年級語文教學的教師，閱讀教學的目的是讓學生積累、運用，最終達到會表達、寫作的目的。提高學生閱讀能力和作文能力是每一個語文老師的最大愿望。隨著語文教學的不斷改革，教學方法也緊隨其變。近年來多媒體教學已經成為課堂教學不可缺少的組成部分，多媒體在教學中的地位就像人要吃飯一樣重要。在課堂教學中如果恰當地運用多媒體，就能取得明顯的教學效果。
　　一、多媒體能激發學生的學習興趣
　　現在的學生沒有更多豐富的生活體驗，在學習有關歷史知識的課文時對歷史知識很茫然，此時若運用多媒體課件就能夠拉近學生與課本知識的距離。動靜結合，圖文并茂，創設逼真的教學情境，渲染活潑的教學氛圍，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發了學生的學習興趣。在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑是其他教學手段所無法比擬的。如教《盧溝橋烽火》一文時，因為學生對盧溝橋事變的原因、經過、結果一無所知，所以我播放了一段“九一八事變”的視頻。學生看到日本帝國主義厚顏無恥地侵略我國東北三省義憤填膺，激起了對日本帝國主義的仇視，從而激發了學習課文的熱情，對學習歷史知識產生了興趣。
　　二、多媒體能變抽象的知識為具體
　　語文新課程強調要通過語言文字的學習培養學生的想象力，的確，以課文中的優美的語言為依托訓練學生想象文字空白是非常必要的。但語文課本中也有很多抽象的知識，如《盧溝橋烽火》一文中“‘九一八’事變后，日本帝國主義侵占了我國東北三省，接著又蠶食華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國……盧溝橋便成了平津通往南方的咽喉要道”這段話中的“東北三省”、“華北”和“咽喉”的意思都是學生想象不出來的。此時以多媒體出示電子地圖便變抽象為具體，化枯燥為生動，從而化難為易，使學生理解日本侵略者的勃勃野心，激發愛國之情。學生在學習語言文字過程中的障礙就是小學語文教學的難點，運用多媒體能幫助學生解決抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。
　　三、多媒體能幫助學生積累寫作素材
　　很多小學生語言表達能力非常強，如果將他們說的每一句話都記下來，稍加修改就是一篇優秀的文章。但他們一到作文課或寫作文腦袋就疼，覺得沒東西好寫。這是怎么回事呢？《心理學》讓我們了解了小學生的一些心理特征，小學生的無意注意、感知、無意識記、無意觀察……決定了他們對周圍的生活注意不夠，更不要說能抓住生活本質了。課堂上學生無法入情入境，思維無法展開，題材無法拓寬。在“巧婦難為無米之炊”的狀態下硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內容空洞、乏味。沒有了成就感，久而久之就覺得非常困難。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”多媒體可以將學生平時視而不見的有血有肉的真人真事、有形有色的真山真水通過視頻、圖片、音響效果匯編成一個個素材、喚起小學生的好奇心，似春風化雨滋潤著學生饑渴的心田，陶冶情操，增長知識，卸下害怕作文的心理負擔，促使他們產生寫作的興趣和動力，也會為他們表達真情實感奠定了堅實的基礎。
　　四、多媒體能培養學生自主學習的能力
　　課程標準認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點……充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。21世紀已進入信息時代，網絡成為小學生必不可少的伙伴。很多家長擔心五花八門的網絡世界將孩子帶壞，其實引導學生正確利用網絡可以提高學生的語文自主學習能力。《我們愛你啊，中國》是一篇現代詩歌，語言優美、內容淺顯。上課前兩天我布置學生自學課文，通過自己的理解制作成課件，課堂上在展示自己的課件時要求說明理由。經過兩天的準備，學生的課件使我刮目相看，課件中理解祖國幅員遼闊的電子地圖，“東海日出”、“高原星空”、“北國雪景”、“南國春色”的幻燈片，“光輝的歷史、偉大的成就”的視頻……精彩紛呈，學生展示時的說明正是對課文最精辟的理解。此時我無語了，為學生自主學習的能力所驚呆了，正是多媒體的使用挖掘了學生巨大的潛力。
　　五、多媒體是修改作文的有效陣地
　　好文章是改出來的。學生的作文有很多種改法：同桌互改、老師通過眉批、總批告訴學生不足、老師面批……方法各有各的好處，但又各有不足。學生互改只能從感性理解批改，正確率不高；作文本發下來，學生最關心的是等第，而老師的批語多數學生只是一望了事；面批指導性很強，但批改面太窄。針對這些情況，我嘗試利用多媒體集體批改，告訴學生批改的方法。將一名寫作水平一般的學生作文放在多媒體上，小作者讀自己的文章，其他同學邊聽邊看整體感知文章結構。視覺和聽覺結合起來參與活動，能夠集中注意力。第二遍讓學生靜心默讀文章，找出文章中的閃光點集體討論，老師適時批改告訴所有學生好在哪里，包括小作者的語言、文章結構及寫作方法。通過點撥所有學生初步領悟了如何修改文章。此時所有學生已經非常熟悉這篇作文，有了一點點評經驗，同時也有了批改興趣。這時讓學生第三遍讀集體批改的文章，讓他們提出修改意見。多媒體給學生提供了集體批改作文的機會，掌握了批改的技巧，提高了批改的興趣。有了經驗再讓學生自己修改、同桌互批就有法可循了。經過長時間的訓練，學生知道怎么改，也在潛移默化中知道怎么寫了。多媒體不僅節省了師生很多時間，而且少走了很多彎路，成了學生修改作文、提高作文水平的不可缺少的路徑。
　　總之，多媒體教學已成為語文教學中不可缺少的一部分，多媒體的使用就好像給學生插上了強有力的翅膀，借多媒體之力，彰顯語文課堂的活力。讓他們在語文自主學習這個廣闊的空間里自由翱翔，充分施展才華，提高語文修養，成為祖國新一代領軍人。
　　
　　參考文獻：
　　［１］心理學教材.
　　［2］小學語文課程標準.
　　［3］周玉紅.淺談多媒體在小學語文教學中的應用.
　　［4］朱雪蓮.電教媒體在小學作文教學中的應用.