如何在職高數學教學中運用設懸教學模式

　　摘 要： 事實證明，設懸教學模式能夠有效提高課堂教學質量。本文在明確懸念概念的基礎上，闡述了設懸的基本原則，并且以職高數學教學為例，詳細探討了設懸方式在職高數學教學中的應用。
　　關鍵詞： 設懸教學模式 職高數學教學 教學改革
　　
　　好奇心是學習的動力，懸念能夠使學生以執著的心態去解開學習中的各種問題，從而引發學生的興趣與創新意識。職業高中的學生相對普通高中學生而言學習成績較差，學生動力不足。如何讓職高數學的課堂教學充滿活力，讓學生主動去獲取數學方面的知識點是需要迫切解決的關鍵問題。本人在多年的教學實踐中發現，通過設懸方式可以改變學生厭學的狀態，提高學生的學習興趣，使學生能主動探究學習，從而提高數學課堂的教學質量。
　　一、設懸的基本原則
　　從心理學的角度進行分析，懸念是指對所關心事物感到困惑時而產生興趣，并希望得到及時解開困惑的心理狀態。這種心理狀態能夠產生動力，激發思維。教學過程中的懸念也是對學生行為，以及相關的結果進行分析的過程，可以看作是學習理解與實踐之間的溝通。教學中的懸念并不只是對學生過程的回顧，而是不斷反思、探索，以及解決學習中遇到問題的過程。將設懸方式應用于職高數學教學過程中，必須充分了解學生的學習狀態，通過設置新穎的教學情境，讓學生自愿地將學習變成自己的需求。設懸的原則主要涉及到以下三個方面。
　　首先，注意設懸方式的有效性。有效性主要從三個方面加以分析。其一，要求有效果。設懸后產生的教學效果應該預期的設定目標相一致；其二，要求有效率。設懸后產生的教學效果和投入時間的比值要有所提高；其三，要求有效益。設懸后產生的課堂教學效益要增加。
　　其次，設懸應該多樣性。所謂多樣性主要從兩個方面加以分析。其一，內容多樣。設懸的內容可以是現實生活中的相關事件，更可以是數學相關書籍上的知識點：設懸的內容可以是一個數學方面的新知識點，也可以是從舊知識點向新知識點過濾的某一知識點；其二，形式多樣。形式多樣是指設懸形式可以由老師在課堂上以提問的方式給出，也可以讓學生在學習過程中自己設定相關的疑惑。不僅可以采用數學的專業化術語加以表述，而且可以通過游戲、故事等形式引入懸念。
　　最后，設懸應該要有層次性。所謂層次性主要從兩個方面加以分析。其一，在形式上，職高數學課堂教學中設懸應該根據教學點的分布，以及重要性，可以在第一節課一開始設置，也可以在課中某一時間段設置，甚至可以在課末設置。其二，在內容上，設懸方式不是一成不變的，應該注重由具體到抽象，由易到難，呈螺旋式逐步上升。
　　二、設懸方式在職高數學教學中的應用
　　1.明確應用標準
　　針對職高數學教學的特點，衡量一節職高數學課是好課的標準諸多，本文主要根據三個方面來衡量一節職高數學課是否成功實施設懸，是否可以稱得上好課。
　　（1）職高數學教學的課堂環境良好，學生積極性得到了提高，師生之間也能較好地互動。（2）實現將傳統的“以本為本”轉變成“以人為本”的教學模式。（3）將傳統的“滿堂問”或者“不問”轉變成“巧問”。
　　2.職高數學的教學過程案例
　　設計這一節職高數學教學案例的主要目的是讓學生掌握二分法的內涵，并學會利用二分法的思想去求解方程的近似解。
　　首先，老師在上課開始時，讓學生完成一個猜數游戲，可以通過Flash小游戲的形式進行。猜數游戲的規則可以如下設定：針對1至100的數，由隨機函數生成一個該范圍的任一數，學生通過鍵盤去猜測這數具體的數值。對于每次的猜測結果，游戲會給出“猜大了”或者“猜小了”或者“猜對了”的簡單提示。老師可以讓學生到講臺電腦上完成這個游戲。
　　然后，通過讓2個學生上臺操作完成的結果，老師可以問學生：“他們分別用5次和8次猜出了數值，請大家思考一下，是不是能夠一定在10次以內就猜出數值呢?”學生會做出肯定回答。這時就可以讓學生討論：為什么針對100個自然數，就在10次之類猜出其隨機函數所生成的任一數?
　　接著，根據老師的引導，一些學生會想到：因為每猜一次，根據游戲提示就能將猜測范圍縮小一半。老師針對一些學生的討論結果做出肯定。可以向學生這樣表示表述：“每次猜數，將范圍縮小一半，也就是將原來的范圍一分為二了，這樣一種逐步逼近的計算過程，就是……”學生回答：“二分法”。老師繼續表述：“很好，我們今天就一起來研究二分法的應用：求方程的近似解”。再接著，就可以以實例的形式進行該知識點的講解。
　　3.職高數學的教學結果分析
　　本節職高數學教學是從猜測游戲開始的，通過設懸的方式進行猜數次數的確定。設懸方式可以有效引導學生進入情境，調動了學生的思維活躍性。這完全打破了傳統教學模式的呆板，以及“老師講學生昕”的填補式教學，讓學生在“玩”中對二分法有了深刻的認識。
　　這節課中的“懸念”是預設性的懸念，懸念在上課一開始就提出的，把學生引入一個探索新知的情境中。教學中運用信息技術，以及現代化的教學設備，比如：Flash動畫及多媒體教室的電腦、投影等，讓學生動手操作，深刻體會猜數的過程，強化記憶，加深理解。
　　總之，興趣是職高學生學習數學的動力，他們不再覺得學習數學太過于枯燥。設置懸念后，職高班的學生對數學學習的興趣有了明顯的提高，不像以往整個學習過程都需要家長及老師的不斷監督，而變成了學生主動學習。具體來說，主要表現在下列兩個方面。
　　一方面，職高學生在課堂上能夠專心地聽老師講課了。設懸方式應用前，不少職高學生上課老走神，有些學生雖然認真聽，但對一些抽象的數學問題的理解不夠深入。在設懸方式應用后，學生認真聽講，并對于老師提出的懸念，進行積極的思考，對于一些抽象數學知識點的掌握程度也提高了。
　　另一方面，職高學生課后自覺地去閱讀數學方面的報刊書籍了。設懸方式應用前，到閱覽室主動看書的學生不多，更不用說去借閱數學相關書籍了。設懸方式應用后，相當一部分的學生利用空余時間通過圖書室，以及網絡查閱資料，以懸念為索引進行知識的探索。
　　職高數學課堂教學中設置“懸念”的教學模式還處在研究階段，并沒有得到太多職高老師的關注。本文探討的設懸教學方法所產生的效果并不是立竿見影的，基本上需要半個學期或者一個學期的教學試驗才能看出教學效果。針對職高數學的知識點，老師如何能設置一個合理的懸念也是關鍵問題。總之，在職高數學教學課堂中運用設懸教學方法的研究還需要諸多教育工作者的深入研究，本文只是起到一個拋磚引玉的作用，希望同行能夠共同探計，對于設懸教學方法的內涵，以及應用有個更全面的掌握與實施。