如何在數學教學中增強學生的主體參與意識

　　隨著社會的發展與需要，數學教學面臨著一系列的挑戰。如何對學生的分析問題，解決問題的能力給予極大的重視，注重培養學生的邏輯思維能力，已成為數學教師應該考慮的一個問題，以前的數學教學是使學生會進行一些簡單計算，而不會邏輯思考，分析題目。但是隨著學習的深入，“兩極分化”的現象日趨嚴重。不少學生由于學習成績差，分析能力差，缺乏學習數學的主動性和積極性，部分學生甚至完全放棄了數學的學習，陷入這樣的惡性循環，局面非常難以扭轉，造成這種結果的原因是多方面的。我們應該運用各種方式，增強學生的主體參與意識，變被動為主動，不斷提高教學成績。建構主體參與的數學教學方式是我們的主要工作。在這方面我們應該做到以下幾點。
　　一、培養學生對數學學習的興趣，激發學生的主動性
　　學生在開始學習時，先要對他所學的東西有一個整體認識，這個印象是非常重要的，是決定其在今后的學習過程中，是否有興趣學習的關鍵。在初中階段，大部分學生的求知欲是建立在興趣上的。它是學生學習的動力。因此，教師要掌握學生的特點，啟發學生的興趣，變“要我學”為“我要學”，從各方面調動學生的學習積極性，為今后的學習打下基礎。
　　1.利用表演、活動等形式激發學生的數學興趣。
　　這些方式都是學生所喜愛的，把它們和學習有機地結合起來，會使學生對學習更有興趣。比如：學習了三角形、圓形、長方形、平形四邊形、梯形的知識后，讓學生用七巧板拼擺各種幾何圖形和各種形狀的人、物造型，將拼擺的圖形一一畫下來，學生感到十分有趣，不同層次的學生拼擺出不同的圖形，展示了各自的才能，然后將學生的作品一一展現在黑板上，學生看到自己的創造成果，非常高興。這樣的教學效果，只有學生親自體驗，才能更好地發揮他們的主動性。
　　2.啟發學生思維，激發學生的學習興趣。
　　“教是為了不教”，教學的目的不僅為進一步學習打基礎，更要使學生能運用數學知識解決實際問題，提高他們的技能，發展思維能力。例如：今天是星期四，再過十五天是星期幾?一個星期有七天，15÷7＝2……1，星期四的后面一天是星期五。（余數一就是條件中的星期幾的后面一天，余數二就是條件中的后兩天，如此類推。）再如：2、5、9、12、2、5、9、12……第103個數是幾?（一組數有四個數字，103÷4＝25……3，余數是1就是這組數中的第一個，余數是2就是這組數中的第二個，余數是3就是這組數中的第三個，本例中103÷4的余數是3，所以就是這組數中的第三個即9。因此第103個數字是9。）根據上面的方法完成下面的題目。
　　（1）把白、紅、黑三種不同顏色的球按規律反復地擺，第50個球是什么顏色?
　　（2）把“我從小愛數學”照此反復寫，第189個字是什么字?
　　通過上面的實踐活動，讓學生在動中學，玩中學，樂中學，充分調動學生的多種感官參與活動，全方位多層次調動學生學習數學的積極性和主動性，激發了學生學習數學、運用數學的興趣，為今后的學習打下了良好的基礎。
　　二、利用多種課堂形式，活躍課堂氣氛，培養學生的主體參與意識
　　學校的教學，主要是在課堂上完成的。也就是說，課堂是教與學的統一。因此，只有在課堂上利用多種形式，調動學生的積極性，才能更好地達到增強學生主體參與意識的效果。
　　1.利用趣味故事，培養學生的主體參與意識。
　　愛聽故事是孩子的天性，好聽的故事能集中學生的注意力，在課堂教學中，教師不妨講一些與數學知識相關的趣味問題或故事，既能激發學習興趣，把學生的注意力很自然地引導到“正題”上來，又能調節學習氣氛，真可謂一舉兩得。例如：學習二元一次方程組時，我先講了古代數學問題中的一個“雞兔同籠”的問題：雞兔同籠，數頭有50，數腳有160，問籠中雞、兔各有多少只?學生對此問題感覺很新鮮、好奇，注意力馬上集中起來，或努力思考，或動筆計算。我便把握時機，把問題引入到新課上來。又如：學習相似三角形的性質及運用時，我講了古代數學家泰勒用一根棍棒測量金字塔高度的故事，同時指出，其實給他們一根棍棒，他們也同樣可以量出金字塔的高及學校旗桿的高。學生的學習興趣頓生，急著想知道怎樣測量。我因勢利導，很自然地轉入到學習相似三角形的性質。當然，在教學中，教師需要多積累這方面的素材，講課時才能問題自如，得心應手。如講圓周率時，可講我國古代數學家祖沖之的故事；講黃金分割時，也可以先講一些有關審美的實例等。這些事例，既有趣味性，又與所學內容有關，還可以從中進行愛國主義和審美能力的培養。這樣就能使學生主動地興致勃勃地去鉆研，去探究。通過參與體驗感受學習數學的樂趣，讓學生充分發揮想象，大膽探索，勇于創新，大大提高學生對數學的興趣。不參與何來興趣，無興趣何來激情，無激情何來投入，無投入何來效果?
　　2.全面調動學生的主體積極性。
　　在課堂教學過程中，相信每一個學生都會獲得成功，并千方百計給他們創造條件和機會，在思想上經常鼓勵他們“有志者事竟成”，“天下無難事，只怕有心人”，“天生我材必有用”。教學內容結合各層次學生實際適當調整，力求各層次學生都積極參與，主動學習，使學生產生學習的責任感，義務感，同時又讓學生感受到學習的滿足感。
　　總之，參與是課程實施的核心，參與是個體投身認識與實踐活動的過程和基本形式。學生主體參與教學是其在教學主體地位最基本的表現形式。蘊含著重要的現代課程理念，即活動、民主、自由，在學生的積極參與有效參與的統一中，課程目標就能夠全面落實。