數學教學中的提問技巧

　　提問就是教師圍繞一定范圍的內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況提出問題，由學生作出回答。其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。好的提問是教師根據教學內容提出問題，并且對提出的問題有所暗示，啟發學生思考。
　　一、有效提問的原則
　　最初的有效教學都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞者”。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好教師。為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學重點”、“教學難點”等系列說法。
　　二、有效提問的方法
　　學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧”。美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。
　　要想激發學生在課堂上的學習熱情，要運用一定的方法和技巧。尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些行之有效的辦法。
　　善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：
　　假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習；
　　例：即是多舉例；
　　比：比較知識和知識間的異同；
　　替：讓學生多想有什么是可以替代的；
　　除：用這樣的公式啟發：“除了……還有什么？”
　　可：可能會怎么樣；
　　想：讓學生想各種各樣的情況；
　　組：把不同的知識組合在一起會如何；
　　六：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何；
　　類：就是多和學生類推各種可能。
　　三、有效提問并學會傾聽
　　有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，不僅不能給教學帶來生機，反而會給課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。
　　四、有效激勵
　　（一）熱情。兩層含義：一是對學生熱心。主要是與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。二是對自己所教的專業有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知和求信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習。教師的熱情隱含在教師的語音、語調和教師的身體語言之中。
　　（二）期望。學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度。教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果。只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來，才能使教師的期望在學生身上實現。教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功的體驗。要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要用教學行為來表達對學生的期望。
　　（三）可信任感。有效教師是讓學生感到值得信賴的教師。可信任感有助于創造一種輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。
　　五、做一名有效教師
　　（一）轉變教師的教學行為。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡資源的出現，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發現學習”成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色，學生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為“發現者”和“建構者”。
　　（二）提問方式轉變。教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發教育，不具有思考性和啟發性的提問并不能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。有些教師一堂課提四五十個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學。
　　（三）有效教學設計。任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。
　　有效教師不僅僅是教知識，同時還傳播人生的信念。有效教師是深受學生喜愛的教師，且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情、期望、可信任感。有效老師是一個熱情的教師，一個對學生滿懷期望的教師，一個值得信任的教師。