高中數學課堂探究式教學法的探討

　　摘 要: 素質教育的目標不但要使學生具有一定的學科知識、技能和技巧，而且要使學生具有提出問題、解決問題的能力，從而進一步提高實踐能力和創造能力。本文分析了探究式數學課堂教學的模式含義和探究式教學的特點，闡述了在探究式教學中的一些具體做法，以及探究式課堂教學模式的原則。
　　關鍵詞： 探究式教學策略 高中數學課堂 應用研究
　　
　　新的課程理念，要求學生的學習不僅僅是在理解基礎上掌握和記憶知識，還要學習掌握探索和解決所學知識的問題的方法和途徑。探究式課堂教學模式，一方面要充分發揮教師的主導作用，把學生的思維引向正確的軌道。另一方面要充分激發學生的學習的主動性和積極性，引導學生探究數學知識的發生和發展的過程，探究解決數學問題的數學思想方法，學會總結歸納知識的規律，發展學生的思維能力。
　　一、探究式數學課堂教學的模式含義
　　探究式數學課堂教學模式是教師把教學內容設計為可以引起學生探究的若干問題，引導學生進行探究的課堂教學方法。“引導”是探究式教學模式的關鍵，教師要根據教材的內容，依據大綱的要求，設計學習的情景，創造出問題探究的方法程序。“引導”一般由淺入深，循序漸進地組織學生積極思維參與探究。提出恰當適中的問題是探究式教學方法的關鍵。“探究”是在教師引導下，充分發揮自己的聰明才智、獨立思考或分組討論、議論甚至爭論，逐步解決教師提出的問題和自己發現新問題，形成新的認識。探究式的教學模式使學生在掌握新知識的同時，培養獨立思維能力、合作能力和探究解決問題方法，在實踐中學會應用、提高概括歸納的能力。
　　二、探究式教學的特點
　　1.探究式教學中的師生地位關系。民主、和諧、平等的情感化學習氛圍，是激勵學生進行探究性學習的基本保證。探究性課堂教學中學生是主體，師生都以學習者的身份參與探究性活動，使學生始終保持積極的探究態度和旺盛的探究熱情。教師要尊重學生，激勵學生，同時，教師要發揮主導作用，要根據教學目標、內容和材料，盡可能增加學生探究的機會，為學生進行科學探究提供必要的時間、空間和資源。因此，探究性課堂教學中師生應地位平等，互相尊重。
　　2.探究性學習的課堂教學特點。探究性學習的課堂教學有兩個最顯著的特征，一是教學內容的問題化，二是教學過程的探索化。教師應根據教學內容設計學生容易接受的問題，以問題為中心組織課堂教學，為學生創設良好的學習情景，提供探索解決問題的依據和材料，讓學生在探索中發現知識，解決問題。
　　3.探究式教學的教學評價。教學評價包括對教師的評價和對學生的評價。一堂課是否成功應看學生是否積極參與教學活動，以及學生的素質和能力是否得到鍛煉和提高。對學生的評價要多元化，通過課堂提問、談話、作業及在研究性課題、，實習作業中的表現進行全方位的評價。教學效果評價要注意方式，肯定正確有效思維的同時，不排斥打擊錯誤思維。教學評價的過程，應有利于學生樹立學好數學的信心，要采取定性評價和定量評價相結合的方法，改進測試和評價結果的報告形式，鼓勵學生的點滴進步，促使他們的數學素養不斷提高。
　　三、探究式教學的一些具體做法
　　1.教師應轉變觀念，提高思想認識水平。一個真正優秀教師，除了具備扎實的數學基礎知識和教學基本功外，還應認真學習各種數學教育期刊雜志，把握數學發展的前沿，了解研究新的教法，并提出自己的見解。所以，要開展好探究式教學，教師首先要提高自己的思想水平，不斷地學習，對探究式教學的思想方法、理論、實際應用等有較為豐富的認識，在做好充分準備的條件下，在課堂上嘗試性地大膽開展探究性教學活動，不斷學習，積累經驗，摸索探究式教學的規律，提高自己的教學水平。
　　2.明確指出學生在思想認識上的不足。探究式教學是在學生由自發到自覺的學習習慣的養成中形成的，而就教法本身而言，教師應直截了當地給學生說明探究式教學和其他教學法的特點、步驟和使用方法、效果上的不同，從而使學生能夠從教學方法上較快地適應探究式教學，積極配合教師完成教學任務。
　　3.創設問題情境，為學生提供探索空間。教師應充分挖掘教材，大量閱讀與教材有關的教輔資料，最大限度地創設新的問題情境。問題的設計要多元化，可以在新授課教學中創設問題，也可以在例題習題教學，單元復習課教學中設計問題，不斷擴大探究式教學的應用范圍。在學生基礎較差的課堂教學中，更要注意在學生的最近發展區內創設問題，要充分考慮學生的實際水平，問題的起點不能太高，更不能是空中樓閣，讓學生無從入手。教師在設計問題上一定要下足工夫，才可能取得好的教學效果。
　　4.教師應給學生的探究，以及時必要的指導。學生在探究過程中不可避免地會出現一些問題，這正是探究式教學的目的所在，我們知道，“沒有問題就是最大的問題”。在一些學生確實無法解決的問題上，教師應給以適時必要的指導，點撥學生的探究方向，積極參與探究，幫助學生完成探究。
　　5.對探究的成果要及時總結和整理。在學生探究之后，教師要及時匯總學生的探究成果，去偽存真，去粗取精，使之上升為理論，用以指導后面的學習。對學生的成功予以表揚鼓勵，激發他們進一步探究的興趣。
　　6.尊重學生的個體發展，注重差異，建立和諧平等的師生關系。不同的學生有不同的學習方法，有不同的探究模式，教師在探究式教學時不能千篇一律，應鼓勵學生發展個性，從不同的角度探究，探究問題的不同方面，提出自己的觀點。教師還應看到學生由于學習基礎的不同，在探究的過程、效果等方面還存在一定的差異。在探究過程中，教師既要重視優等生，又要注意后進生，給優等生留下充足的探究空間，讓他們自由發展;給后進生多加以指導，幫助他們探究，在幫助中樹立他們學習好數學的信心。
　　7.改進評價模式，激勵探究式教學的開展。上級有關教育行政部門在教材、教法改革的同時，應相應地改進教學評價標準，激勵教師在課堂教學中著眼于學生的長遠發展，積極采用探究式教學，培養學生的自主探究能力。
　　四、探究式課堂教學模式的原則
　　1.開放思維原則。倡導思維的任意性，想法越新奇越好，允許運用各種發散的思維方法。
　　2.結論廣泛原則。學生猜想的結論，允許不唯一，多多益善。不要對錯誤的結論做出指責，而是要引導學生再探究。
　　3.激勵性原則。從知識引入，激發興趣入手，到鼓勵學生去探究，肯定學生的概括歸納的成果。
　　4.合作性原則。教會學生合作、討論、議論、互相取長補短，使學生敢于發表自己的想法，認真聽取別人的意見。
　　探究式教學的開展有多種形式，教師應結合自己教學的環境，學生的基礎等多方面的因素，制定操作性強、實效性強的探究性教學方案，充分發揮其教法和學法上的優點，在實踐中不斷摸索和總結適合一般城區高中的探究式教學模式，使探究式教學成為教法的主流，服務于教學，服務于學生，為新課改下的高中數學教育教學貢獻新的力量。
　　
　　參考文獻：
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