在數學課堂中提高學生自主學習能力的策略

　　《數學課程標準》指出：“數學課程的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”《標準》的這一理念從內容上強調了過程，體現學生的探索經歷和得出新發現的體驗成為數學學習的重要途徑。自從參加因學定教課題的研究，我一直在數學課堂中運用提高學生自主學習能力的探究教學模式努力實現這一理念。現在從引導質疑、自主探索，培養學生樂學方面談一談。
　　一、引導學生質疑，教師要不斷提高自己的“啟發”藝術和技巧，以及相關的學習方法指導。
　　首先，需要營造愉快的學習環境，激發學生自主探索的興趣。愉快的學習環境讓學生感到輕松自由，他們才能盡情地思考、探索。而要營造這種良好的環境，讓學生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中，敢于探索，樂于探索。要平等對待每一個學生，創設師生之間、生生之間民主和諧的心理環境。教師在課堂上允許“亂插嘴”、“接下去說”。通過這些方式，逐步形成一種互相尊重彼此個性，互相鼓勵彼此獨創性表現的心理氛圍和人際空間。從而達到拉近教師與學生之間的距離，讓學生由對你的熱愛與崇拜，到對你所教的學科感興趣，激發他們學習的內驅力，自主學習主動性，在歡樂愉快的環境中學習。
　　其次，需要正確的方法指導。閱讀是學生獲取知識與信息的一條重要渠道，是學好一門學科必須具備的能力，也是提高自學能力的重要環節。在數學的學習中，基礎知識的獲得，解決問題的基本思想均來源于教材，我們應引導、培養學生的閱讀能力，使學生善于思考、善于學習的品質，充分調動他們學習的樂趣。在數學的學習中，我們要培養學生提出問題的能力。數學問題可以在數學情境中直接提出，也可以讓學生圍繞教師創設預習學案提出疑難問題。問題的產生可以給我們的教學起到導航的作用，我們可以根據學生提出的問題，確定本節課需要解決的知識重點。通常學生遇到問題總習慣于找教師去解決，缺乏自己獨立的思考與見解，因此教師要做好在課前、課中、課后培養學生獨立思考的工作。
　　二、課堂上嚴格遵循“三講三不講”原則。
　　三講：學生對基本概念、規律的理解和運用，出現錯誤或易混淆之處要講；學生新舊知識斷線之處要講；學生解答不完整、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講。三不講：已學懂的內容不講；似懂非懂的內容不講，通過組織討論解決；沒有熟練的技能技巧不講，組織他們練習。給學生創造足夠大的空間與足夠多的時間去自主探索，引導他們從中發現問題、分析問題、解決問題，激發興趣，培養學習的樂趣。
　　三、特別注意對學習有困難的學生的輔導，有意識地觀察他們看書和做練習，從中發現問題及時糾正，以逐步改變他們在學習中的被動狀態，使他們自主地去學習。
　　傳統教學十分重現“知識與技能”，優秀生和后進生的區分，實際上是以掌握“知識與技能”的優劣來衡量的。而事實上，傳統意義上的“優秀生和后進生”都有各自的情感優勢與缺憾，因此，我們必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教。
　　“后進生”課堂學習時的情感態度特點可能是“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”，其外現行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”。而“優秀生”，除了積極進取情感態度特點外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉的，有時高度焦慮”。這些不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予合適的處理。
　　對于后進生，認知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵。教師在教學中往往傾向少數尖子生，提問提優生，板演找優生，談心找優生。而對“學困生”歧視冷淡，引導關心幫助不夠，致使“差”生不斷增多，造成嚴重的兩極分化。我們必須“從最后一名抓起”，應“大搞水漲船高，不搞水落石出”，改變對“差”生的態度，增加對“差”生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通會使學生普遍對數學課產生濃厚的興趣，使學生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，從而一改數學課的沉悶氣氛。對于優秀生，認知上給予高挑戰，情感上給予嚴要求。課堂教學過程中，教師題目的設計要有坡度，一般的知識點，集體過關，而其中蘊涵的難點，自然給尖子生以挑戰。在集體研討過程中，要讓他們學會合作，學會傾聽，學會吸納，學會欣賞。
　　四、對于學習有困難的學生可布置少量或不易出錯的作業，形成良性循環，盡量發揮他們的閃光點。
　　每單元考試后要求每個學生對自己的成績作評價。如是否有進步，主要在哪些方面出錯了，有錯之處要求“錯一做三”，讓他們在不斷的反思中嘗試成功。
　　五、創造條件、培養學生提出問題的能力。
　　培養學生提出問題的能力是培養他們自主學習能力的重要一環，愛因斯坦高度評價了提出問題的意義：“提出新問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”首先，強化學生的問題意識。教師是學生自主學習的外因，只有通過學生這個內因才能起作用。設法讓學生真正意識到“自己是學習的主體”，讓他們懂得只有自己主動地學、主動地問，才能收到良好的效果，強化學生的問題意識。為此教師必須精心營造一個民主、開放、合作的教學氛圍：要求學生把課堂上聽不懂的、作業中不會做的、書中看不懂的內容及時向同學和老師請教；要求學生按老師指導的提問方法，每節課提一、二個問題；鼓勵學生在學習的過程中用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，要敢于向課本、權威質疑，要會提出不同見解。其次，給學生創設提出問題的時空。要提出問題必須去細致觀察和深入思考。在上課時教師要改變過去那種一言堂的做法，給學生一定的時間和空間，并為他們創設觀察的情景，使學生有機會通過思考提出問題。如：教學時故意設置一些陷阱讓學生從中發現問題、提出問題；布置提出問題的作業，進行提出問題的考查，等等。這些措施都有助于培養學生提出問題的能力。
　　總之，教學過程是學生認識客觀世界的過程，是學生主體活動的過程，在這一過程中，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲望，使學生“樂學”；創造條件讓學生充分參與學習活動，發揮學生自主能動性，使學生“能學”；要注意學生的學法指導培養學生的自主獲取知識的能力，使學生“會學”；同時還要促使學生成功，使學生“還想學”。只有這樣，學生的自身素質才能得以提高，才能獲取主動的發展。