激發學生學習興

　　在小學數學教學中如何激發學生學習數學的興趣，提高學習的積極性，發掘學生的內在潛力，使之掌握學習方法，變“要我學”為樂學、會學、善學，這是提高教學質量，減輕學生課業負擔的根本保證。下面我就談談自己在教學實踐中的幾點體會。
　　一、精心設計導入，激發學習興趣
　　“好的開始是成功的一半”。導入是一堂課的開始，一個好的導入過程的確能夠引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，激發起學生的好奇心和求知欲。一節數學課如果有一個有趣的引入，可以使學生整節課都在強烈的求知欲的驅動下專心聽課，勤動腦筋。在數學教學中，我比較重視設計一堂課的導入環節。
　　例如：在叫“用簡便方法計算”時，我先投影幾道能用簡便方法計算的式子，對學生說：“看誰算得又對又快。”在學生紛紛動筆計算時，我又說：“我不用筆算，也能很快知道這幾道題的答案。”學生一聽就用奇異的眼光看我。這時我再正式開始講授新課。這樣的導入形式很容易吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，使學生的學習熱情高漲起來，教學效果自然會得到提高。
　　又如：在教學“能被3整除的數的特征”時，我先板書一組20以內的自然數，然后提出：“哪些數能被3整除？你們能口算嗎？”學生們都能用除法口算，并搶著回答。接著我又板書一組多位數讓學生判斷，學生們就覺得比較難了。這時，我就對學生們說：“同學們，最近我跟一位大師學到了一種高明的猜算術，你們想看我表演一下嗎？”“想”！“好，你們可以隨便在黑板上寫一個多位數，只要你們一寫完，我就立即猜出這個數能否被3整除。你們相信嗎？”此時，每個學生的臉上露出了好奇的眼神。接著，我讓兩個學生隨便寫了一些多位數，當我都一一作出準確的判斷后，學生都為之振奮，很快就產生學習新知識的強烈欲望。之后，我再用啟發式的教學方法，逐步將判斷的方法教給學生。這堂課收到了理想的教學效果。
　　二、創設生動情境，激發學習興趣
　　在數學教學中，教師要根據教材內容和學生的心理特點，創設良好的教學情境，激發和撥動學生思想感情的琴弦，讓學生以穩定而積極的情緒主動參與學習，從而達到教得扎實，學得主動；教得生動，學得有趣的教學目的。
　　1.小學生天真、單純、幼稚、自尊心強，容易受到傷害。因此，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容和諧的學習氣氛。俗話說“親其師，才能信其道”；其次，應該強化課堂學習中的鼓勵性評價。例如：我在教學時，將自己作為學生中的一員，與學生們一起操作，一起討論，引導多方驗證。對表現出色的學生，用“你真行！”“你真棒！”“你真了不起！”等語言來表揚他們。對學生不能用厭惡、指責的態度，要耐心地指導他們，鼓勵說“你能行，好好想一想，慢慢來”等。使學生感到老師和他們一起動腦，一起學習，是他們學習的親密伙伴，從而倍感師愛。這時，師生情感交融和諧，在愉快的合作學習中，促使學生產生更大的學習興趣。
　　2.教學來源于生活。在數學教學中，一旦把數學知識與生活中的實際情況聯系起來，設計一些符合學生特點的教學方案，就能大大激發學生的學習興趣，使學生進入最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。如在教學“圓的認識”中，用多媒體動畫向學生展示：一個個飛駛著的汽車輪子，飛機的起落架……然后把這些輪子在電腦中模擬成三角形、四邊形、六邊形……讓這些“輪子”在路面上奇怪地“跳舞”。緊接著提出問題：“輪子為什么要做成圓形的呢？”以這個問題切入生活情境，學生一下子對這問題產生了興趣，從而把注意力轉移到學習上。
　　三、讓學生動手操作，激發學習興趣
　　要提高學生的學習興趣，需要培養學生動手操作的能力。學生通過動手操作觀察和思考，加深對數學知識的認識和理解。如在教學“9”的分成和組成時，我要求每人從學具袋里拿出9個圖片，提出問題：把9個圖片分成兩堆有幾種分法？9可以分成幾和幾？然后讓學生動手分一分，學生很快分出了8種方式。在具體的操作過程中，借助對實物的形象思維，學生還很快地發現了分配規律：先從一份8個，另一份1個分起，然后一份多（少），另一份就（少）多分一個，有8種分法。有的學生又提出：分完前4種，把兩部分一調換就能得到后4種。接著教師提出：分得的兩部分和是幾？從而自然得到9的組成，又為學習得數是9的加法和9的減法做好了準備。這樣教學，學生既學會了9的分成，又培養了思維能力。教學中，我深深體會到，只有讓學生親自參與教學活動，學生才能產生學習興趣。
　　四、培養問題意識，激發學習興趣
　　古人云：學起于思，思源于疑。心理學研究也表明：意識到問題的存在地思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的，是被動的。當學生感到要問個“為什么”“是什么”“怎么好”時，此時的思維才能真正啟動。因此，在教學過程中，教師要培養學生的問題意識，適時運用比較激疑，使學生有疑可問。這樣，不僅可以幫助學生掌握知識培養創造力，而且可以開發學生智力，促進思維的發展。例如：教有余數的除法（9÷4=2……1）的豎式計算，可與表內除法進行比較，讓學生找出不同點和相同點，學生自己歸結出“分的意義相同，不同的是有‘余數’的除法沒有全部分完。”通過比較激疑，不但溝通了知識的內在在聯系與區別，同時加強了對學生求異同的訓練。巴甫洛夫說得好：“懷疑，是探索的動力。”因此，只有培養學生提出問題的能力，才能使學生更好地掌握數學知識，促進思維能力的發展。
　　五、精心設計課堂練習，激發學生的興趣
　　課堂練習是檢驗教學效果，及時反饋教學信息，發展學生思維的重要一環。在練習設計時，注意小坡度和對比性。學生“探明”教學規律以后，就必須通過練習，把知識轉變為技能，但不能盲目地搞題海戰術，用模仿性練習機械地訓練學生，這樣既加重學生的負擔，又收不到效果，因此，練習必須精。
　　1.根據不同的年齡特征和心理特點，在練習的內容上，注意練習的多層次進行。一般可把練習劃為“嘗試性—基本性—重點性—變形性—綜合性”五個層次，用嘗試性練習，探求知識；基本性練習，鞏固新知識；重點性練習，保證關鍵；變形性練習，探索本質；綜合性練習，發展智力。這樣層層深入，步步遞進，拓寬學生的知識面，使學生在課堂教學中真正掌握知識，提高運用知識的能力。
　　2.在課堂練習中，要發揮學生的自我評價和相互糾正作用，隨時注意從學生方面的反饋信息，及時調控處理，以彌補教學中的不足，有些疑難問題，鼓勵學生大膽提出，師生提出見解，學生本人做自我糾正。一個普通的問題，由學習小組討論糾正，真正發揮學生的自我作用和相互作用，使廣大學生特別是后進生在練習中得到補償，全面地提高學生的學習質量。
　　總之，在數學教學課堂中，教師要激發和培養學生學習數學的興趣，發展學生思維，使學生在樂學中學會知識，這樣才能真正達到課堂教學的最佳效果。