如何打造小學數學課堂的有效教學

　　數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。然而，在小學數學教學中，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或是學生學得好不好。如果學生不想學或者沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學；同樣，如果學生學得辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那么如何才能提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力呢？我作了以下探索。
　　一、營造良好的教學氛圍
　　情緒心理學研究表明：快樂、興趣與溫和、寬松的學習環境與心理情緒對認知、創造性思維活動具有擴展、強化的功能。而小學生的天性有一個最大的特點：好勝心強。因此，課堂教學中適當運用競爭不只符合學生的心理特點，更重要的是能夠創造一種濃厚的學習氛圍，從而更好地調動學生學習的積極性，形成學生學習的有效性。可見，和諧、輕松的教學氛圍，對師生良好的情感關系的建立至關重要。師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，都需要教師以自身的積極情感來感染和喚起學生的學習情感。這就要求教師要努力為學生營造一種民主、和諧的氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要相信學生，并幫助學生，特別是幫助學困生樹立自信心，把他們看成是知識的主動探求者。同時，教師要尊重學生，鼓勵他們獨立思考，提出不同的見解。學生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，教師就應給予肯定，即使有缺點甚至是錯誤的，也不要潑冷水、全盤否定。要善待學生的錯，學生的錯誤回答往往是一種非常寶貴的教學資源。為此，教師展示給學生的應該是平等、寬容和信任，讓學生覺得，老師是可以信賴的朋友，愿意主動與老師進行交流與溝通。教師要努力提高學生的情商指數，促進學生完整人格的形成，促進數學課堂和諧氣氛的形成，進而有效地增強數學課堂教學的整體效果。
　　二、挖掘有效的數學內容
　　《小學數學課程標準》強調書本知識與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。可以說知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容的有效性和知識的屬性，以及學生的狀態有關。首先，學生的知識增長取決于有效知識量。其次，學生的智慧發展取決于有效知識量。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。所以，做為教師，我們只有挖掘有效的教學內容，才能激起學生的學生語文，達到教學有效性。
　　三、創設有效的生活情境
　　有一位教育家曾說：“興趣是創造一條歡樂和光明的教育環境的重要途徑。”小學生的注意和情感的發生基本上都是從興趣出發的，他們“興”之所致，正是學習的積極性最高時。但是創設情境一定要考慮到情境創設的有效性，創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。
　　數學生活化，生活數學化。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。
　　四、挖掘合作探索中學習的教學理念
　　1.培養學生的合作意識，養成良好的學習習慣。
　　在教學過程中，我們可以從同桌討論、小組交流、全班互動等形式去引導學生學會人際交往，鼓勵學生敢想敢說，各抒已見，廣泛交流，從而培養學生的合作精神和良好的習慣。
　　2.引導學生走近生活，鼓勵合作交流。
　　生活中處處有數學。在教學中，教師們應充分讓學生感受到數學與生活的聯系，從學生熟悉的生活情景和體驗中出發為他們提供觀察和操作的機會，使他們從學習數學和理解數學中體會到數學就在身邊，感受到數學的應用價值，體驗到數學的魅力。如在“單位”的課堂教學中，可以讓學生輪流搬25千克的大米，獲得直觀的體驗。在此基礎上，再讓學生通過“每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1噸”來想象1噸的重量，并初步建立1噸的觀念。再通過估算或計算全班學生夠不夠1噸，進一步豐富對噸的感知，以強化認識。這樣一來也直接把學生帶入了一個有趣的數學王國，讓學生在玩中學習、思考、探究，不僅僅教給了知識，更關注了學生生活能力的培養。
　　3.培養學生自主思考，激活發散思維。
　　在教學過程中，我們可以圍繞著學生最感興趣的話題，從單一角度觀察到多角度思考，不斷引導學生思考，激發他們的思維，鼓勵他們自己去發現去創造，使其體驗到成功的喜悅，從而使學生的創新精神得到進一步提升。
　　五、要找出教與學的方式
　　《數學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這一理念并不意味著否定在傳統教學中居主導地位的“接受式教學”。在變革方式上，我們要立足有效，在有所繼承、有所突出、有所創新的同時，圍繞教材內容和學生實際，務本求真，優化運用。“動手實踐、自主探索與合作交流”等自主式、情境式、交互式學習更有助于學生的嘗試、發現和“再創造”，同時，傳授式、講練式、問答式教學同樣也會派上用場，甚至可以推進自主式、討論式、發現式教學的生成。無論何種教學方式都離不開“啟發式”。為增強數學課堂教學的有效性，應以“啟發式”教學作為宏觀調控，并根據實際需要匹配相應的其他方式，如，幫助學生建立數學概念等知識性教學，以啟發式、講解式等直接教學為主；幫助學生進行猜測驗證、尋找規律、解決問題的數學教學，以探索、交流等發現式、討論式教學為主。
　　總之，小學數學教師要結合小學生的特點，采取行之有效的教學方法，讓學生學之有趣，學之有味，學之有勁，學生只要有了學習的動力和積極性，就能真正感到學習的樂趣，就能真正達到學習有效性。