在二輪復習中開設寫作課的必要性

　　摘 要： 因材施教已經是人所共知的教育理念，然而在實際教學中，究竟如何操作，還需要教育工作者對學生的具體情況進行調查之后才可以提供比較具有說服力的措施。那么，究竟應該如何針對學生準備高三二輪的教學工作呢？縱觀學生學習的各種因素，作者認為可從三個角度來思考在二輪復習中開設寫作課的必要性和有效性，這三個角度即學生的知識基礎、學生思維方式和學生的非智力因素（李懷強，2003）。
　　關鍵詞： 二輪復習 寫作課 必要性
　　
　　范文芳等人認為：“兒童具有一定的模糊忍耐力。兒童的模糊忍耐力使兒童不為復雜的語言信息所惑，但這并不意味著兒童對于這些信息的理解就會停留在混沌狀態。伴隨著大量重復的、相關的、輔助的信息的繼續輸入，兒童頭腦中模糊的表象認識逐漸深入到清晰的細節認識，與成人不一致的認識逐漸接近成人的認識，最終結束這一認識的模糊狀態，達到正確的認知。”（范文芳等，1999：110）所以，每一位高中老師從工作的那一刻起，就不可避免地要面對從高一到高三這樣一個個的教學循環。如果認真地觀察一下這種循環，我們就不難發現，從高一到高三是一個漸進的過程，到了高三，學生的英語有了一定的基礎，研究表明，英語能力發展到一定水平往往需要兩到三年的時間。我們知道，高三學生已經具備了高中學生在高中階段所應掌握的大部分知識，而作文是最能體現學生英語水平的一項。這個時候對學生的作文要求就可以趁勢要求學生在寫作文時注意提高書面表達的句子檔次了。這就遵循了從學生的知識基礎角度出發考慮。
　　再者，從思維角度看，高三的學生經過高一、高二兩年學習的積累，無論是在思考問題的方式還是角度方面，都應該已經形成了自己的習慣，也應該是摸索出了自己的一套解題的方法。特別是對于一些成績優秀的學生而言，他們能夠通過獨立思考找到解決學習中遇到的問題的方法。在這樣的背景下，教師在教學過程中，更多的應該是提示和引導，當學生遇到困難時給予提示，而并非是直接講授解題的方法和思路。對于中等學生和其他學生而言，他們習慣用固定不變的眼光去看待問題，碰到作文，用有限的詞匯和漢語思維生搬硬套。這種思維方式直接阻礙了中等生英語思維能力的健康發展，導致其英語成績平平。對待這樣的中等生，最重要的是激活他們的思維，改變他們的思維方式。這時可用作文中一些有趣的話題和典型錯誤吸引他們，讓他們通過擴散、求異、橫向、縱向等角度，努力尋找解決問題的途徑，通過自主探究和教師的提示和引導悟出方法。
　　另外，中國學生學習英語是在英語為非母語的環境下學習的，采用英語進行口語交流的環境相對較少，而加強寫作訓練無疑給了他們獨立用英語充分表達自己感情和思想的機會。通過寫作，學生不但可以應用已學過的詞匯，而且可以學到很多自己表達所需要的詞匯。這種方法顯然比死記硬背有效。對于學生在寫作中出現的語法錯誤，如果教師及時地歸納和講解，這比起多單純地改正語法錯誤或讓學生進行枯燥的語法練習更有意思且更有效。
　　還有一點我們不容忽視的就是從學生的非智力因素角度看：高三，特別是高三的后期，學生戶外活動少，身體機能和抵抗力下降，容易受到各種疾病侵擾，導致學生精力減退，難以適應學習和考試的強度。而高考是綜合考試，需要學生一坐就是兩個小時，體力弱的情況下，很難自始至終保持良好的競技狀態（齊雅超，2007）。“輸入的語言不僅要有趣而且要有聯系”（Krashen，1982：67）。如果提供的信息不能引起學生的學習興趣，往往會被學生過濾掉。語言輸入越有趣，就越能激起學生的興趣。當學習者把注意力集中于對信息的理解而不是按指令去理解，語言習得則更為有效。
　　在二輪復習的課堂上，在作文課復習中加入一點活力，以生活中話題為載體，讓學生輕松地談論，可以讓學生感覺到不是為了學知識而談論，而是在談論思考中收獲，發現自己是用英語進行交流的寫作者和思想者。“磨刀不誤砍柴工”，理論分析和實踐都能證明，非智力因素對于學生的學習來說，并不是浪費了學生的學習時間，而是加倍地提高了學生的學習效率，對成績優秀的學生可以保證其穩定發揮，對相對“低成就”生而言，效率還要更加明顯。二輪復習中教師不但要從宏觀的角度去關注諸如由課堂的主角向課堂的主導的轉變，更要從微觀的角度出發，不忽略細節方面的問題。
　　美國南佛羅里達大學心理學教授Keller（王海秋，2000）近年提出的ARCS動機模式，指出影響學生學習動機的因素有四類：注意力（attention）、相關性（relevance）、自信心（confidence）和滿足感（satisfaction）。根據這一理論，寫作本身就是一種輸出行為，選取各種話題，吸引學生的注意力，在二輪復習中開設寫作課，引導學生用一些好的詞匯和句型。這樣寫出的文章能夠使學生極大地增強自信心，獲得從未體驗過的成就感和滿足感。
　　下面以一節課為例來探討開設寫作課的必要性和有效性。
　　引言：以幾次作文題入手，采取的方式是先帶著學生審題，并和學生一起探討文章如何開頭，框架結構是什么樣的，然后讓學生著手去寫，寫完后由老師批改打分，并在課堂上講解，把一些典型的錯句寫在黑板上或在投影上打出，稱為“奇文共欣賞”讓學生在幽默的氛圍中一起讀并修改，最后一起欣賞范文。在近十次的這樣的練習過程之后，學生對書面表達有了一點的感覺，這個時候就有總結的必要性了。本文以一節漫畫類作文技巧為例進行探討。
　　課堂案例：
　　1.選材：二輪漫畫類作文
　　2.教材處理：以此圖片為導入，貼近學生實際生活，從而引起共鳴。
　　3.教學目標：After this lesson the students would be able to：
　　1.express ideas in English more confidently
　　2.know how to organize a passage
　　3.use some advanced words and sentences while writing
　　4.教學思路及主要步驟：
　　Step 1：Lead-in
　　Talk with students about the exam and discussed what attitudes they and their parents take toward the College Entrance Examination.導入是課堂的有機組成部分，要牽一發而動全身，要做到“目中有人，胸中有數，手中有法”。所謂目中有人就是根據學生的年齡特點、心理特征、知識水平、興趣愛好。選取高考話題導入，遵循了從學生的非智力因素出發。
　　Step 2：Introduction to the skills on caricature writing
　　1.How to interpret
　　1）Encourage students to discuss about the direct and hidden meaning of the picture.
　　a.Help students analyze the picture and give a brief description with key words——who?what?why?
　　b.Help students interpret the hidden meaning of the picture.
　　
　　2）Conclude some sentence patterns.
　　As is vividly shown from the picture，two women don’t know each other after living as neighbors for more than 5 years.
　　The picture mirrors a quite common phenomenon in China that people in modern cities lack communication with each other.
　　3）Encourage students to discuss another 4 pictures individually with the pattern learnt.
　　2.How to organize
　　Help students build a complete structure
　　Para 1：As is vividly shown/presented/indicated，...
　　Para 2：The picture reflects exactly the phenomenon that...
　　Para 3：In terms of solutions，...
　　設計意圖：讓學生具有框架意識，學會先讀圖，然后揣摩意思，同時構思文章結構，并引導他們在今后寫作過程中注意行文結構。靈活使用銜接，會使文章思路變得更加通順，層次更加清晰，銜接更加連貫和自然。以上是學生的作文初開始練習過程中最為普遍的，等強調了一段時間以后，學生的習作已達到了第一階段的成功。然而高檔書面表達的要求：1.要點齊全。2.較多的語法結構和高級詞匯。3.全文結構緊湊。因此，下面就要引導學生進入第二階段的訓練了。
　　3.How to polish這一部分遵循了從學生的知識角度出發。
　　1）Polish with advanced sentence patterns.
　　這一部分是收集學生平時的作文中的句子供學生修改。
　　1.We have good academic study environment there，and it is good for us to accomplish our dreams.（轉為定語從句）
　　2.I believe if you solve this problem，everything will be better.（only引導倒裝結構）
　　3.Xiamen University is a famous university and its study environment is good.（句式簡潔）
　　4.Thanks for my past self.You laid a solid foundation for me to make my dream come true.（強調句型）
　　答案：1.We have good academic study environment there，which is good for us to accomplish our dreams.
　　2.I believe only if you solve the problem，will everything be better.
　　3.Xiamen University is a famous university with good study environment.
　　4.Thanks for my past self.It’s you that laid a solid foundation for me to make my dream come true.
　　2）Polish with advanced words.設計練習：
　　1.A比B好
　　A is better than B轉換為 A is s?搖?搖?搖 to B （答案：superior）
　　2.變得越來越流行
　　become more and more popular轉換為become i?搖?搖?搖 popular（答案：increasingly）
　　3.在一些地區，人們連干凈的水都得不到
　　In some areas，it is difficult to get clean water.
　　In some areas，people have no a?搖?搖?搖 to clean water.
　　In some areas，clean water is not a?搖?搖?搖.（答案：access，accessible/ available）
　　眾所周知，千篇一律，毫無美感。如果學會變換不同的句式，也會顯得錯落有致。這就是英語寫作的韻律感，即使是高深的學術文章，讀起來常常也會很有“樂感”。這種“樂感”主要來自于句子結構的變化與組合。簡而言之，就是長短結合，錯落有致。英語的句子結構變化比較多，但很多學生在寫作時受漢語的影響很深，寫出的句子常常整齊劃一，缺少變化。有的句式單調，通篇都是標準的主謂賓式的句子。所以在加工時就要有意地引導學生：某幾個簡單句能加工成一個復合句或者復雜句；我們的每一個句子的主語是否都是“人”（從頭到尾都是he或者we），是否可以用一個抽象名詞或者一個ing結構以此構成變化，從而達到結構的多樣性。但是要注意很多老師認為長句能體現學生英語表達的水平，鼓勵學生在作文中多用長句，這未嘗不可。這里需要指出的一點就是，有的時候長句并不一定就能很好地體現感情。丘吉爾在對德宣戰時曾有一句名言“United，we stand；Divided，we fall”。短短6個單詞，就能強烈地表現出團結對敵的決心，這一點非常值得高中生學習。具體問題需要具體分析，不要一味地使用長句或圖省事地只用短句。
　　3）Avoid Chinglish這一部分遵循了從學生的思維角度出發。
　　翻譯是學生寫作中經常采用的一個策略。然而由于能力所限，一些學生的翻譯通常無法用符合英語表達習慣的語言來表達自己的想法，只能在漢語思維的影響下對于腦中閃過的零星詞匯硬譯：找不到對應詞，憑借自己已有的漢語和英語詞匯進行“創造”，寫出的文章貌似英語卻不得英語表達的要領。
　　Step 3：Consolidation
　　Encourage students in group to apply what they have learnt to present a complete composition orally.
　　Step 4：Conclusion.
　　Step 5：Appreciation of some English beautiful sentences.
　　體會英語語言的美，促使學生養成形象思維、靈感、感性思維為一體的思考習慣。讓學生思考文章特點和手法，從技能上來欣賞美文，豐富學生對寫作手法的積累；同時通過讓學生反復誦讀句子，把理解后的感情融入句子體驗，樹立學生誦讀口語的自信，提高口語表達能力。
　　《中學英語教學大綱》指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。寫是一種綜合能力的訓練，是對所學語言知識的綜合運用，寫作水平的提高是以學生綜合英語水平為基礎的。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，只有達到足夠的語言輸入量，才能保證正確地輸出。所以除了以上技巧以外，還要鼓勵學生大量的閱讀，尤其是開口朗讀，激活腦中的知識，這樣當學生要有意識地使用一些技巧的時候，腦中要有貨，否則真是巧婦難為無米之炊了。
　　在整個作文訓練的過程中，通過一些句子的修改賞析：1.加深了學生的興趣，也讓學生反思到自己在英語語言某些方面的知識的缺乏，這樣學生就會調整自己，強化訓練自己知識薄弱的一面。2.有助于學生在閱讀過程中更加懂得欣賞好句子好文章，從而有意識地積累好句子、好的文章，帶動英語其他方面的提高。3.寫作訓練可以更有效地提高學生的詞匯、語法和拼寫水平。
　　但是，正如杜威說的那樣：“知識絕不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，即作為這個過程的結果，同時又作為另一個探究過程的起點、它始終有待再考察，再檢驗、再證實。”
　　
　　參考文獻：
　　［1］［美］阿戈爾，陳琳.英語課程標準在課堂教學中的應用（高中階段）.外語教學與研究出版社，2007.5.
　　［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準.人民教育出版社，2008.5.
　　［3］陳琳.普通高中新課程教學研究與案例叢書：英語教學研究與案例.2007.5.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”