試論交際法教學在英語教學中的應用

　　摘 要： 在經濟全球化背景下，企業對大學畢業生的英語交際能力提出了更高要求。本文從大學英語教學必須適應社會需要，培養學生用英語交際的能力這一教學目的為切入點，解析傳統英語教學法的弊端，提出交際教學法，并結合英語教學實踐中交際教學法的具體實施，肯定了交際法在大學英語教學中的積極作用。
　　關鍵詞： 交際教學法 英語教學 應用
　　
　　一、引言
　　近年來，隨著經濟全球一體化，我國與國際間的合作交流日益頻繁，經濟領域的各個方面也越來越緊密地融入到全球化的背景中，整個社會對各方面人才的英語綜合能力的要求提到新的高度，不僅要求他們具有扎實的聽、說、讀、寫、譯基本功，而且能把英語與相關專業知識相結合，成為“復合型”人才。因此，外語交際的功能已成為高校外語教學的首要目的，這對我國的高等教育提出了新的要求。然而，由于受應試教育體制的約束，我國的高校英語教學基本仍以系統的語言知識傳授為重點，從而導致了所謂“聾子英語”、“啞巴英語”現象廣泛存在。由此，為了適應新的教學目的，如何培養學生實際運用英語的能力，如何提高課堂教學效率，改變傳統教學方法，已成為大學英語教學中迫切需要解決的問題，由此交際教學法慢慢融入到了英語教學中。
　　二、交際教學法的理論背景
　　交際教學法也叫功能教學法或意念教學法。它是20世紀70年代末根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。他們認為語言首先是一種交際體系，語言教學的目的是交際能力。
　　1972年，海姆斯的《論交際能力》（On Communicative Competence）的發表標志著交際教學法的誕生。1978年，Widdowson的《交際英語教學》一書出版，這本書成為20世紀70年代外語教學交際教學法迅速發展的基礎。1981年，Johnson和Morrow共同編訂了《課堂中的交際》一書，提出了交際教學法的理論與實踐。交際教學法理論不再主張引導學生進行孤立的句型操練，而是從學生實際出發，確定學習目標，使教學過程交際化，其目標直接指向于培養學生的外語應用能力。80年代初，交際教學法傳入我國。
　　交際教學法是一種新的思想，以語言功能項目為綱，重視培養學生的語言能力，采用真實的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。同時，以“學生為中心”是交際教學法的理論核心，它從根本上改變了傳統的以老師為主體的教學觀念，改變了以往的學生被動學習和老師單一教授的方法，把老師的角色從課堂“主導者”轉變成課堂“調控者”。
　　交際教學法主張三個學習原則：（1）交際原則，即在教學過程中實際的溝通情境達到真正交際的目的；（2）任務原則，即設定任務，由語言溝通來完成任務；（3）意義原則，即學習者對教學內容留有深刻印象借此增強學習效果。其優點是：1）重視學生的實際需要；2）重視交際能力的培養，有利于學生在一定的社會環境中恰當地使用目的語進行交流。
　　三、傳統教學法的弊端
　　目前，大多數學校仍然沒有擺脫傳統教學模式，即填鴨式、灌輸式。教師習慣地拿著課本照本宣科，學生習慣死盯著課本或黑板讀寫。這樣便造成：1）課堂氣氛不活躍，死氣沉沉，無法引起學生的學習興趣，調動他們的積極性。2）聽說能力較差，缺乏基本的英語口語交際能力。3）容易使學生對英語學習產生反感，厭惡情緒，甚至于厭學。
　　傳統教學方法把語言的學習變成知識的積累和記憶的訓練。其特點可以被概括為：以教師為主，學生為輔，教師占據中心位置，決定學習的方向;而學生作為學習主體，卻只是充當被動的角色。因此學生學習的模式幾乎始終是一種單向的線性被動結構，代替了本該雙向性互動的結構。在這種結構中，學生的學習主動性和積極性得不到充分的發揮，極大地束縛了學生的獨立意識和創新意識，個性也受到了一定程度的壓制。因此，學生的說和寫的能力都得不到很好的提高。可見傳統的教學法已經落伍了，“填鴨式”的灌輸模式已經不能滿足社會的需求。
　　四、交際教學法在英語教學中的應用
　　根據普通高校教育的培養目標和對畢業生的要求，英語教學課程必須在整個教學過程中突出實際應用的原則，加強學生的英語交際能力。因此，交際教學法理論與以往傳統教學方法不同，不再主張引導學生進行孤立的句型操練，而是從學生實際出發，確定學習目標，使教學過程交際化，其目標直接指向于培養學生的英語交際能力。
　　運用交際教學法進行英語教學，一方面，要努力創設真實自然的社會語言情景。可以借助手勢、動作、表情、實物、圖片等手段為學生創設貼近教材內容的直觀情景。另一方面，要將教學和英語充分融合，把生活中的交際場合搬進課堂，使課堂變為一種具體的社會交往環境，使教學過程由單向性轉變為教師與學生之間的雙向互動的交際過程。另外，要用英語教英語，把英語和所要表達的對象直接聯系起來，讓學生直接用英語理解和記憶英語，提高運用英語在不同場合中對不同對象進行有效交際的能力。
　　（一）設法調動學生的積極性，激發他們學習英語的興趣。
　　在英語教學中，學生交際能力的形成和發展是建立在學生個體學習過程中的。通過活動，主、客體的相互作用獲得個體經驗的積累。交際能力本身只有在活動中才得以形成和發展。如果缺乏相應的活動，任何能力都不可能形成和發展。
　　1.角色扮演：配合適當表演，模擬生活情境。
　　在日常英語課堂教學中，教師要注意依據課本，找到課堂知識與社會實踐的契合點，創設適當的教學情境，在課堂上構建虛擬的“小社會”，讓學生扮演其中的角色，參與到課堂教學中來。學生經常從事角色或者課本劇表演，會使自己的目標語使用適宜于不同的社會語境。此時，教師的任務主要是促進交際，其次才是改正錯誤。教師要以監督者的身份出現，適時地調動學生的積極性，開拓其英語思維及表達能力。
　　2.自我展示
　　教師可以在課前給學生留有作Presentation的時間，讓學生有自我展示的機會，至于形式是靈活的，可以是演講、詩歌、故事等，也可以依照教學進度，提前布置給學生們一篇文章，由他們自己備課、講課，讓學生們體驗一下當老師的感覺，挑戰一下自己從沒嘗試過的角色。但是教師一定要注意鼓勵大家都加入進來，使每個學生積極地投入到學習的角色里去，而不是一個學生單獨地表演。無論學生說得是否正確，都應先從肯定的角度出發，給學生樹立說好外語的信心。
　　3.課堂游戲
　　學生在學習中自我控制能力不夠強，對于枯燥無味的英語來說集中精力的時間自然就不會太久，這就需要教師激發其學習興趣，采取課堂游戲就是一種有效的方法。課堂游戲可以創造一種輕松愉快、自然和諧的課堂氣氛，可以增進師生之間的友誼。教師與學生成了真正的朋友，教學自然進行得順利。
　　（二）教師要想方設法增加學生的語言實踐機會。
　　1）在英語課堂教學中，教師要盡量用英語教學，學生用英語回答問題，實現師生間的英語交流；2）在日常生活中，也要鼓勵學生大膽開口，敢于大聲用英語和老師打招呼、交談；和同學相互問候、對話。3）指導學生開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學生提供創造的學習和應用的機會，讓學生有充裕的空間去思考、去探究、去體味。
　　總之，交際教學法吸取了以往外語教學各流派之長，立足于培養學生實際掌握語言交際的能力，著重在課堂上培養學生運用英語的能力。從理論上來說較為完美，但交際教學法也有它的局限性：1）如何將語法課的講授完全融入到交際教學法中對于老師是一個很大的挑戰。2）以交際為線索組織教學大綱，很難保證語法編排的體系性。
　　五、結語
　　英語教學，不僅是要培養學生掌握基本的語言知識與技能，而且要培養學生運用語言達到交際目的的能力。交際教學法是通過實踐來學習語言，通過語言來交際，在交際中提高語言水平。以上是筆者在交際教學法方面的探討，尚有不足之處，有待進一步驗證。
　　
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