學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略分析

　　摘 要： 英語(yǔ)教學(xué)改革涵蓋的諸多方面之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，使其更加了解、掌控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)真正負(fù)起責(zé)任。本文在分析培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性和可行性的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，指出教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)”，并使其逐步具備終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 自主性學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略
　　
　　一、前言
　　在教學(xué)改革的環(huán)境下，依照社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求，英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出諸多特點(diǎn)，其一為教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中始終是課堂的主宰，然而隨著教學(xué)理念的改變及對(duì)改進(jìn)教學(xué)效果的方法的不斷研究，以教師為中心的課堂教學(xué)逐漸變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被視為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。參閱《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》［１］，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一，無(wú)論是課程設(shè)置還是教學(xué)模式的改變都應(yīng)有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時(shí)這也被認(rèn)為是教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志。
　　二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可行性
　　自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，這一能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在元認(rèn)知調(diào)節(jié)水平，包括其策略的運(yùn)用上。元認(rèn)知就是對(duì)“認(rèn)知的認(rèn)知”，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)的全面了解與整體的監(jiān)控和協(xié)調(diào)（劉電芝，2001）［2］。在對(duì)自主學(xué)習(xí)長(zhǎng)期研究的過(guò)程中，學(xué)者們從各自的角度對(duì)它進(jìn)行了解釋，如Dickinson（1995）［3］認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；Rayan（1991）［4］依據(jù)社會(huì)心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)指出自主學(xué)習(xí)為“學(xué)習(xí)者自我決定、自我調(diào)控的過(guò)程”；Dam（1995）［5］則把對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)一步深化，將之與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，指出自主學(xué)習(xí)不僅依賴個(gè)體，更依賴群體；韓清林（2000）［6］從狹義和廣義兩方面分別將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展”和“人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展”。根據(jù)程曉棠所言，眾多研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要有三層含義：其一，自主學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在機(jī)制，由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素共同主導(dǎo)學(xué)習(xí)；其二，自主學(xué)習(xí)者自主掌控學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)材料；其三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。總之，不論如何界定自主學(xué)習(xí)，其核心都是“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇、自主調(diào)控、反思以及合作的能力”（于蘭，2007）［7］，主要關(guān)聯(lián)“學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)環(huán)境”（束定芳，2004）［8］。
　　根據(jù)上述，我們發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)需要一些條件的支撐：
　　（一）從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的理論形成受到了人本主義心理學(xué)的影響。人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的“以人為中心”的理論被應(yīng)用到教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感和需要，同時(shí)提倡在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者與教育者分享控制權(quán)。自主學(xué)習(xí)模式在一定程度上體現(xiàn)了人本主義的精神——追求自由及自我實(shí)現(xiàn)。
　　（二）就生理和心理發(fā)展階段而言，大學(xué)生已具備了一定的分析、自主決策的能力和強(qiáng)烈的自主意識(shí)，雖然這些潛在訴求長(zhǎng)期以來(lái)由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響而有所壓抑，但它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此外，大學(xué)生在英語(yǔ)方面的知識(shí)儲(chǔ)備也使自主學(xué)習(xí)成為可能。
　　（三）學(xué)習(xí)策略的使用在自主學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的掌握而非單純的知識(shí)灌輸。運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)正確且高效的方法，同時(shí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)實(shí)證研究均證明了學(xué)習(xí)策略的可后天習(xí)得性，這為進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)奠定了方法論基礎(chǔ)。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要素及策略
　　多項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明自主學(xué)習(xí)能力的捕獲與學(xué)生學(xué)習(xí)1de1c66d75cf71ce17459e73834ad1f1c05c5c1456b6d4a39d64ae65f3b50824成績(jī)成正相關(guān)。但是取得自主學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果還需要教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注如下幾點(diǎn)。
　　（一）將“商議”（negotiation）引入課堂
　　隨著教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，“商議”被引入課堂。漢語(yǔ)詞典這樣解釋“商議“一詞：為了取得一致意見(jiàn)而進(jìn)行討論。它體現(xiàn)了教師與學(xué)生的課堂責(zé)任，解放了教學(xué)過(guò)程，激活并且豐富了課堂教學(xué)資源。
　　在英語(yǔ)課堂中，商議意味著教師有條件地把某些教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)“讓渡”給學(xué)生，從而形成學(xué)習(xí)個(gè)體的自主化模式。比如：學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、教師對(duì)學(xué)生的期望、學(xué)習(xí)方法、成績(jī)?cè)u(píng)估方式等。這其中很重要的一點(diǎn)即，教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)。“教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，既是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動(dòng)重要的調(diào)控閥”。［9］高等教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)方法基本分為形成性評(píng)價(jià)（Formative）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative）。
　　自主學(xué)習(xí)模式下的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是二者的結(jié)合。其中形成性評(píng)價(jià)可以有效地引導(dǎo)、監(jiān)控和管理自主學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展（王登文，2006）［１0］。在學(xué)習(xí)效果評(píng)估過(guò)程中，針對(duì)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，師生對(duì)評(píng)估方式進(jìn)行商討，并讓學(xué)生參與評(píng)估方式的實(shí)施，這種變化也體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)模式下教師與學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變。
　　自評(píng)是形成性評(píng)價(jià)中重要的評(píng)估模式，它也體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)之中。Rowe（1988）［１1］認(rèn)為“學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)非常了解他們自己的學(xué)習(xí)狀況，以便掌控自己的認(rèn)知過(guò)程。這包括：了解、控制和自動(dòng)調(diào)節(jié)”。下面以作文的自主學(xué)習(xí)過(guò)程為例來(lái)說(shuō)明“商議”和自評(píng)的應(yīng)用。
　　圖1：為本例作文教學(xué)的第一步，教師提供給學(xué)生一篇范文，并對(duì)如何評(píng)估此篇文章給出標(biāo)準(zhǔn)。在這一過(guò)程中學(xué)生與教師可以就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行商議。這一點(diǎn)有別于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只是接受教師指令的情況，學(xué)生通過(guò)“商議”切身參與教學(xué)過(guò)程，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。
　　圖2：為本例教學(xué)過(guò)程的第二步驟，也是自主學(xué)習(xí)的核心過(guò)程。學(xué)生與教師的課堂地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師退守為監(jiān)管者。學(xué)生根據(jù)對(duì)范文和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，之后進(jìn)行自評(píng)。學(xué)生在這個(gè)規(guī)則的輸出與輸入過(guò)程中獲取了知識(shí)與能力。這一步驟中自評(píng)與互評(píng)的運(yùn)用豐富了傳統(tǒng)課堂中的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
　　圖3：教師與學(xué)生就習(xí)作交換意見(jiàn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這里再次出現(xiàn)“商議”過(guò)程，是指師生就雙方評(píng)價(jià)中存在爭(zhēng)議的地方進(jìn)行探討。這種“商議”過(guò)程無(wú)疑將會(huì)豐富并鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)能力。
　　（二）將“合作”（collaboration）引入課堂
　　合作學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者之間和師生之間的協(xié)作，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)教學(xué)。這種互動(dòng)教學(xué)使學(xué)習(xí)者創(chuàng)造準(zhǔn)確得體的語(yǔ)言，而這些語(yǔ)言又成為其他學(xué)生的輸入（Tricia Hedge，2002）［１２］。多年的理論和實(shí)驗(yàn)研究證明在教學(xué)中合理有效地采用小組合作學(xué)習(xí)方式不僅能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且對(duì)于學(xué)生性格的完善及健全人格的培養(yǎng)也是大有裨益的。
　　合作學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，它以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)者及督促者。成功的合作學(xué)習(xí)有賴于諸多因素共同作用，如學(xué)習(xí)者的素質(zhì)和合作意愿、教師的有效指導(dǎo)、合理的小組分配、適合于合作形式的教學(xué)內(nèi)容、良好的評(píng)價(jià)體制等。除此之外，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有幾大因素尤其重要：提問(wèn)、重視多樣性、交流及學(xué)習(xí)回顧與評(píng)價(jià)。其中“提問(wèn)”、“重視多樣性”及“學(xué)習(xí)回顧與評(píng)價(jià)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中依次進(jìn)行，而交流則貫穿始終，是建立組員關(guān)系的關(guān)鍵方式。所謂“提問(wèn)”是指合作學(xué)習(xí)初始時(shí)段學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)任務(wù)提出各方面的問(wèn)題，旨在對(duì)任務(wù)進(jìn)行全面并深入的分析并匯總信息；“重視多樣性”則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組所有成員的參與權(quán)及話語(yǔ)權(quán)，組員集思廣益，對(duì)任務(wù)中的具體問(wèn)題從不同角度提供解決方案。這是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)也不可避免地產(chǎn)生分歧，然而學(xué)習(xí)者在“批判、否定、再肯定”的過(guò)程中獲取的將是全面的思維能力、創(chuàng)新能力和扎實(shí)的知識(shí)；“學(xué)習(xí)回顧與評(píng)價(jià)”不僅是對(duì)知識(shí)的溫故知新，而且是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及效果的總結(jié)和反思。學(xué)習(xí)者應(yīng)從參與者和旁觀者不同角度評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)過(guò)程。
　　
　　（三）將“策略訓(xùn)練”引入課堂
　　對(duì)學(xué)習(xí)策略簡(jiǎn)單的理解就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為完成某項(xiàng)任務(wù)所使用的方法，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練目的在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以及教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果能夠進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的適當(dāng)運(yùn)用有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一點(diǎn)已在研究者中得到共識(shí)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也將學(xué)習(xí)策略作為同英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能和跨文化交際并重的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。自八十年代已有多種策略訓(xùn)練模式誕生，其中每種模式各有自己的優(yōu)勢(shì)與弊端，但其目的都是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在眾多模式中Cohen（黃遠(yuǎn)振，2003）［１３］提出的以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)模式被認(rèn)為是較為理想的，這一模式包含幾個(gè)層次：教師對(duì)策略的描述、示范和舉例；策略與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合及擴(kuò)展；以小組為單位進(jìn)行策略的討論；策略的實(shí)際運(yùn)用。這種策略訓(xùn)練使學(xué)生能夠掌握適合于自己的并且適合于學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，策略學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力益處頗多，同時(shí)教師在使用學(xué)習(xí)策略時(shí)要注意使用的時(shí)機(jī)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
　　（四）將“新技術(shù)”元素引入課堂
　　英語(yǔ)教學(xué)改革的核心是教學(xué)模式的改革，要建立一個(gè)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式，多媒體教學(xué)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境和可能性。教師應(yīng)利用各種新技術(shù)（如當(dāng)前正在興起的流媒體技術(shù)正被逐步應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中），并充分挖掘教學(xué)平臺(tái)的功能從而改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，更為重要的是實(shí)現(xiàn)教師有效指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)這一目的不能僅僅依靠課件制作或是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)輸入，真正的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性體現(xiàn)在師生、生生和學(xué)生與課程之中，而成功的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程應(yīng)遵循幾個(gè)原則：“是否具備有效地學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制；是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具備評(píng)價(jià)功能，這種評(píng)價(jià)功能是否建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)充分有效的記錄基礎(chǔ)之上；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程是否具備可控性；是否有充分的教與學(xué)之間的交互，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供實(shí)時(shí)有效回饋；是否能夠充分利用信息技術(shù)和智能化技術(shù)，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的開(kāi)放性強(qiáng)的練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。”（許羅邁，2005）［１4］在此基礎(chǔ)上，“新技術(shù)”元素才能夠真正起到有效的輔助教學(xué)的作用。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　長(zhǎng)期以來(lái)，從國(guó)家教育部門(mén)到一線英語(yǔ)教育者一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，包括課程設(shè)置，如強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的課程及基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程的設(shè)置；教學(xué)模式，如傳統(tǒng)課堂教學(xué)與基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合；評(píng)估方式，如形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，此外還有多種突出“以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)”的教材編寫(xiě)出版。在這一發(fā)展趨勢(shì)下，教師“傳道、授業(yè)、d6b9587d759e4d5befac01130178acd50bd4fc1a07e4e0cf7ea38908bf16eb85解惑”職責(zé)的履行方式隨之改變，要變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，要銘記“成功的學(xué)習(xí)者必須是自主的，他們不會(huì)過(guò)多地依賴教師，能自主決定課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)”（Davies & Pearse，2002）［１5］，同時(shí)也變“接受式”學(xué)習(xí)為“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”