藝術類專業大學英語教學的現狀分析及對策研究

　　摘 要： 本文提出藝術類專業大學英語教學現狀和困境，并對這種困境作了分析。提出對藝術類學生的大學英語教學應調動學生的積極性，培養其自學能力，重點是將英語教學向專門用途英語教學過渡。
　　關鍵詞： 藝術類 大學英語教學 現狀分析 對策研究
　　
　　我國許多高等院校均設有藝術類專業，高校的藝術類大學生是大學生的重要組成部分，同時他們又是特殊的大學生群體。他們的教學安排特殊，入學考試特殊，分專業、文化兩條線。他們的衣著、發型總會有所不同，給校園帶來了幾絲前衛和個性色彩，他們構成了校園的特殊一類學生。這是高校的必然選擇，也是綜合辦學、多元辦學的具體實施的結果。由于藝術類與其他專業在教學目標、教學設置、學生來源、學生心理及畢業以后的去向等方面都有很大的不同，表現在英語教學方面自然也存在很大的差別。藝術類專業的學生英語水平低，教學難度大，這已是一個不爭的事實。這就要求我們探索具有針對性的大學英語教學方法，在課堂教學與課程設計中突出藝術類專業學生的特長與特點，以取得良好的教學效果。
　　一、藝術類專業大學英語教學的現狀
　　1.學生的英語基礎薄弱。
　　經調查了解，一部分學生在考入高職高專院校以前就讀于藝術院校的附中，而這些附中培養學生的標準跟普通高中有些區別，他們更重視學生具備扎實的藝術專業基礎技能，這種培養上的偏向使學生不太重視英語學習，語言基礎很差；一部分學生雖然就讀的是普通高中甚至是重點高中，但由于文化成績一直不好，在高中畢業時決定去考文化分相對較低的藝術類院校，因此英語成績也不理想；第三部分學生（少數）考進來時英語成績還可以，對英語也很有興趣，可英語在高職高專中只是一門公共基礎課，加上又沒有學習的氛圍，所以成績下滑很快。
　　2.學生對英語學習興趣不高，信心丟失。
　　藝術專業的學生普遍存在的問題是專業情結濃厚，文化基礎薄弱。他們一般從很小的時候就開始學習專業，大部分時間和精力都花在專業學習上。并且他們的高考錄取以其特長為基礎，分別參加專業課和文化課兩次考試，文化課的錄取分數線比非藝術類考生要低得多。進入大學后，專業的特點又決定了學生必須要參加較多的藝術實踐活動，并且在對待專業技能課程和其他文化課程的態度上，往往更重視專業技能課程而相對輕視其他文化課程的學習，用在英語學習上的時間更是少之又少。另外，這些學生的英語基礎差，從心理上講，他們恐懼英語，即使想學，也沒有信心學好；從行為上看，缺少自覺性，再加上沒有養成良好的學習習慣，不預習、不復習，這些都成為學習的障礙，造成他們消極地學習英語，對學好英語抱著無所謂的態度，往往對不理解的內容提不出任何問題，并且常常學了后面的，忘了前面的，慢慢地便開始厭惡學英語，落下的知識越來越多。因此，他們的英語水平遠遠達不到大學英語學習階段的要求。
　　3.現行的大學英語教學內容、模式、目標不太適合藝術類大學生。
　　大學英語的教學目標、內容、模式基本上是統一的，藝術類大學生使用的教材雖然不同于普通的大學英語教材，難度可能稍微要低一些，但也是量變質不變，大同小異，不能真正體現藝術類大學生對英語的普遍和特殊要求。這主要表現為：現行的大學英語是以語言共核為內容，以幫助學生打好語言基礎為目的的教學。教材的內容是把英語作為一門知識和一種素質來教學培養的。兩年的英語學習都是為了打好語言基本功，整個大學英語的現狀反映在藝術類大學生的英語教學中就是英語與藝術類所學的專業并不掛鉤。內容的難度加上無限制的基本功學習造成了藝術類大學生對英語學習的渴求和無可奈何之間的矛盾。2004年制定的《大學英語課程要求》提出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。由此可見，應用能力和實用英語的市場需求與大學英語無限制打基礎遲遲不與專業結合的矛盾日漸凸顯。
　　二、藝術類專業大學英語教學對策
　　1.重塑學生對英語學習的情感和信心，培養學習興趣。
　　教師在教學過程中應注意巧妙利用學生的獨特個性，建立以教師為主導、學生為主體的良好語言環境，調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。既注重語言基礎的學習，更重視語言交際應用能力的培養，特別是實際使用英語進行專業文獻查找、閱讀的能力，并擴展與其專業有關的輔助教材，增加專業知識的英語閱讀材料如：影視、動畫經典作品。
　　2.教師由講授者到組織者，學生由被動接受到主動參與。
　　教師在教學中應徹底改變教師講、學生聽的陳舊方式，而應以學生為中心，激發學生的參與意識，變被動學習為主動參與。教學設計要為全體學生創造參與活動的條件。學生能否積極主動地參與課堂教學活動，是決定學生學習成敗的重要因素，也是教師教學成敗的重要標志。教師充當的角色應該是課堂的組織者、管理者、鼓勵者、參與者和解難者，而不僅僅是知識的傳授者。在布置任務、組織課堂活動時，要充分利用藝術類學生的性格特點，給他們展現自己才能的機會，設計一些模仿、表演等有創意的活動。在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進，既不能讓基礎差的學生感到任務太難而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因任務簡單而失去興趣，確保每一位學生都能參加到語言實踐之中，全面激發學生的參與意識，讓所有學生都從語言實踐活動中受益，讓學生通過語言實踐掌握語言知識和交際技能，使學生在參與中體驗樂趣，以取得良好的學習效果。
　　3.充分利用多媒體資源，把學生的專業與英語課堂相結合。
　　多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性和趣味性的特點，正好是能有效激發學生學習興趣的有力武器，也剛好契合了這一群想象力豐富、容易接受新鮮事物、動手能力強的藝術生的特點，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。
　　對于音樂專業的學生，教師可把音樂引入英語教學課堂，這不失為是投其所好的極佳的教學方法。隨著交際法語言教學的普及，我們認識到必須把學習者置于真實的使用目的語交流的語言環境中，重復訓練，才可能使其獲得無障礙、無停頓的思維和表達，確保語言的恰當流利和交流的順暢。音樂正是真實語言應用的文化現象，歌曲的特性恰好是重復性、連貫性強。很多英文歌曲旋律優美、朗朗上口。如歌曲“Nobody”，樂曲起始處很容易吸引學生隨之哼唱，而歌詞本身又相當口語化，遠離了繁瑣的語法及冗長的詞匯，學生很容易接受。
　　4.基礎英語教學向專門用途英語過渡。
　　增加專業知識的英語閱讀材料和影視、動畫經典作品，安排一些富有模仿性、表演性和需要表現力的教學活動。旨在培養并充分調動學生英語學習的積極性，在培養閱讀能力的同時，加強聽、說、寫、譯等語言技能的綜合訓練，以達到英語學習為專業學習服務的目的。
　　對于藝術類的學生而言，提高聽說能力和專門用途英語水平對他們未來的發展非常有利。英語不是學好了去交際，而是應該在交際中學習。為了與國際交流和接軌，藝術類學生必須學好專業英語，在某些方面，專業英語比普通英語更加重要，除了進行專業英語課程的開設以外，雙語教學也是有效地提高專門用途英語水平的手段。
　　三、結語
　　教學就是教與學，兩者是相互聯系、不可分割的，有教者就必然有學者，學生是被教的主體。為了解決藝術類大學生大學英語教學的困難局面，總的來說就是要加強兩方面的工作：課程設置應從單一的基礎英語向專門用途英語轉移；提高課堂教學質量的同時，加強學生自主學習能力的培養。具體說來，就是轉換思維，使學生形成對英語學習的正確認識。課堂教學畢竟在時間和空間上是有限的，藝術類大學生應該根據自己的實際能力水平和個體要求，充分利用網絡資源，加強課外自主學習。
　　
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