多媒體在大學英語教學中的運用

　　摘 要： 通過生動靈活的多媒體教學模式，促進大學英語教學，是一種創新。在大學英語課堂教學中靈活運用多媒體可以達到意想不到的教學效果。本文從大學英語教學運用多媒體的意義及現狀出發，以具體的課件為例闡述多媒體與大學英語教學效果優化。
　　關鍵詞： 多媒體 大學英語 課件設計 教學效果優化
　　
　　多媒體教學就是一種通過計算機網絡，將教師和學生聯系起來，利用計算機通信技術和多媒體技術進行多項交流的教學方式。它具有學生學習的自主性、教學方式的多樣性、生動性、直觀性及師生的互動性等特點。多媒體教學的理論基礎是建構主義學理論，建構主義認為學習是學習者建構自己知識的過程，學習者不是被動地接受，也不是把知識從外界搬到記憶中，而是在原有經驗的基礎上，主動地對外部信息進行選擇與加工，通過新舊知識經驗間反復、雙向的相互作用過程來獲取建構新知識的過程。通過多媒體網絡教學軟件可以給出大學英語具體的情境，使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互集成信息，激發學生想用所學語言來進行交際的愿望，從而實現教學過程和效果整體優化。
　　一、大學英語教學運用多媒體的意義
　　多媒體教學對大學英語教學有著非常重大的意義，成功的外語課堂教學應為課內創造更多的情境，一門語言的使用環境和氛圍對于學好這門語言是很重要的。大學生從初中甚至小學開始學習英語，進入大學后已經對英語產生厭煩情緒，所以利用多媒體開展教學活動，可以激發大學生學習英語的興趣，提高大學生英語的實際應用能力。我國學生長期以來學英語的方式比較單一，在傳統的教學模式下，讀和寫的能力很強，但往往聽和說的能力很差，不能達到將英語學以致用的效果，因此學生學英語的積極性和興趣不高。教學手段多樣化可以提高學生學習英語的興趣，多媒體教學中的精美課件可以將書本上呆板的內容轉化為鮮活的形式呈現在學生眼前。例如豐富的背景資料圖片、緊扣主題的視頻、清晰的框架結構、圖文并茂的詞句講解，甚至可以聽聽英文歌曲、看看外語電影等，這些都能大大激發學生的英語學習興趣，吸引學生的注意力。多媒體教學輕松的學習環境、生動的教學模式有利于學生在不知不覺中克服膽怯，養成輕松的學習心態。
　　多媒體手段在大學英語教學中的運用，可以實現以學生為中心的教學理念，督促學生成為知識的主動獲取者和意義的主動建構者。由于多媒體課件減少了教師書寫傳授知識點、語言點的時間，教師就有更多的時間來組織學生進行交流，探討對文章的理解，討論語篇的主題和寓意，了解地道語言的表達及外國的文化習俗，這樣一來學生善于利用學習資料，主動思考和進行意義建構，督促學生積極進行“對話”與“協作”，與老師、同學相互之間進行交流，充分展開發散思維與聯想，努力形成更多的知識點和知識鏈，更有效地進行意義建構。微觀上，教師的作用是啟迪并促進了學生的意義建構；宏觀上，教師的作用體現在他們靠自己豐富的經驗，以及對學科知識的準確的整體把握，引導學生將局部的零散知識一點一滴地匯聚成完整的知識體系，幫助學生將新舊知識有機地聯系起來，留給學生廣闊自由的建構空間，建構出雄偉堅實的知識大廈。在這個過程中，教師的角色就由knowledge provider轉變成了guidance，而學生也調整成為active learner。
　　二、大學英語多媒體教學現狀及存在的問題
　　與傳統大學英語教學模式相比，多媒體教學應用現代科技手段將聲音、文字和圖像有機地結合起來，其優勢是顯而易見的，但在實際操作中多媒體教學和教學課件的編寫還存在一些問題。首先，由于多媒體課件從形式和內容都比較完善，課堂上教師忙于演示大量的教學內容，學生和教師之間的互動性活動較難進行，課堂上學生參與及展示的機會也較少，教師只是一味地播放課件，最終也成了“填鴨式”的教學。其次，多媒體課件中幾乎包含了所有需要學生掌握的知識，且很多學生參與的活動都可能附有答案。所以在實際教學中，教師無形中就把學生的思路限制在課件設定的固定框架內，長期下來，教學又成了另一種意義上的“滿堂灌”，學生的積極性被抹殺了。再次，在實際課堂上，由于教師的講課內容大部分最終都會以書面的形式出現，學生就會不太在意老師的講課，而是下意識地等待講授內容被點擊出現后再理解，一味地記錄課件的內容，英語思考能力、聽力水平和口語得不到鍛煉和提高。另外，學生長時間觀看屏幕容易引起視覺疲勞，注意力難以集中，勢必會影響知識的掌握和教學效果。
　　多媒體教學進入大學英語教學，給大學英語教學的改革和發展帶來了機遇和挑戰。它要求教師成為教學情景的設計者、學生運用信息技術進行學習的指導者和幫助者、協作學習的組織者、意義建構的促進者。教學中及時、準確和有針對性地進行反饋和調控是教學取得成功的重要方面，是實現多媒體教學過程整體優化的關鍵。也就是說，除了具備扎實的專業知識外，電腦操作、課件制作和科研能力將一定程度上取代原有的教師基本功，成為主要的教學技能，這對教師的能力提出更大的要求和挑戰。
　　三、多媒體教學課件的設計及應用
　　建構主義學習理論認為，學生對知識的建構不僅依賴于自身原有的知識水平和經驗，而且在一定程度上取決于學習伙伴之間對問題的共同探討與理解，這就要求學生進行協同學習，即在與他人相互作用的過程中學習。在該過程中，學生不僅能獲得知識，更重要的是能培養學生的協同工作能力及探索知識、獲取知識的能力。
　　按照建構主義學習理論的觀點，學生知識的獲取不是通過教師講授獲得的，而是通過一定的情景（即社會文化習俗背景），借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過主動的意義建構途徑形成的，即“情景、協作、會話、意義建構是學習環境中的四大要素”。我在上《新視野大學英語6ojy2SkCLz4AQcnoFXUkSw==》第三冊第四單元“Five Famous Symbol of American Culture”時制作了相關知識的課件，因為非英語專業的大學生對美國的文化并不是十分地了解，而且課本上只是文字敘述，所以我搜集了有關“The Statue of Liberty”、“Barbie”、“American Gothic”、“The Buffalo Nichel”和“Uncle Sam”的又充滿趣味性的圖片，很快就讓學生產生強烈的好奇，然后讓學生就選其中一個文化特征展開討論，這樣一來，學生就在好奇及探討的欲望的驅使下開始了本單元的學習。緊接著讓學生跟著多媒體播放的課文單詞及內容大聲朗讀，預習課文，同時也練習發音并模仿語音語調，結合相關的背景知識資料圖片進行課文分析，最大限度地調動思維，從而更好地接收知識信息，講解完后，放一段輕松愉悅的音樂，讓學生稍微放松一下，放松的同時滾動性地復習之前講過的知識點，學生可以較隨意而又很主動地加深對學過內容的鞏固記憶。
　　四、多媒體教學與教學效果優化
　　英語教學應該是以學生為中心，教學環境應該情境化，應重視學生的語言運用能力和自我發展能力，英語教師應該充分利用現代化手段為學生提供英語的交際環境、語言的真實情景。多媒體教學改變了過去較為抽象、沒有給學生提供有意義的情景的狀況。在這種新型的教學環境下，完全可以利用多媒體創造出一個擬真的環境，為學生創設理想的學習環境，讓學生建構真實的語言。讓學生在逼真的環境中理解和運用語言，滿足學生聽說及交際能力需求，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主動者，成為知識的主動建構者。基于計算機和網絡的英語多媒體教學拓展了教學時間和空間，為學生自主學習創造了條件。教師則可以根據學生在學習中提出的問題進行有針對性的個性化學習。部分有余力的學生還可以在完成教師規定的學習任務后按照自己的興趣愛好進行英語學習。課前設計的大容量的知識內容使課堂節奏更加緊湊，從而大大減少課堂的浪費現象，提高了課堂效率。學生還可以登陸校園網上的網絡課程，根據自身的英語水平及自己的學習習慣和方法進行語音、詞匯、語法和篇章方面的學習，有效地促進各項英語技能的全面發展，收到了事半功倍的效果。
　　心理學研究表明，在教學過程中，人的感官起著重要的作用。感官接受應用得越多，作用發揮得越充分，對知識則越容易理解。由于多媒體教學展示的聲光信號、圖文并茂、聲情融匯，調動了人的多種感覺器官協調活動，提高了視覺形象與聽覺印象傳遞信息的效率。這種全面信息表達和知識的多維呈現，為教學提供了逼真的表現效果。教師利用多媒體，可提前精心制作課件。這些課件可使理論的語言與具體的表象有機結合，使學生身臨其境，充分調動了他們的各種感官，化解了教學難度，便于學生記憶。同時，這對加強學生的形象思維，促進思維能力的發展起到了很大的作用，將學生帶入英語的應用環境中進行英語體驗式學習，擴大了他們的感知空間和時間，因而提高了主觀對客觀的認識范圍，使學生主動記憶、積極思考，進行有反饋的主動學習，更有利于學生理解和掌握所學的英語知識。另外，將學生欣賞影片的藝術美與學習英語有效地結合在一起，從而增強了英文對學生的吸引力，強化了學生的學習效果，激發了其學習英語的興趣。
　　
　　參考文獻：
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