民族生英語教學中的情感教學策略

　　摘 要: 情感因素通常包括學習者的態度、動機、需求、自信心、自尊心、冒險心和焦慮等。這些情感因素對于民族學生英語的學習會形成一定障礙，外語教師在教學過程中情感教學策略的運用對民族學生英語學習的效果有很大影響。
　　關鍵詞: 民族學生 英語教學 情感教學策略
　　
　　“情感是維持學習動力的助推器，出現障礙必然導致學習的停滯”。［１］心理研究表明，個人情感因素的差異，會產生學習方法、學習態度與學習成績的差異。情感有積極與消極之分。積極情感如自信、自尊、移情、動機、好奇、愉悅、投入等能夠創造有利于學習的心理狀態，有助于發揮學習者的潛能，增強外語學習的效果。相反，消極情感如焦慮、緊張、靦腆、懷疑、沮喪、失望、厭惡等會嚴重阻礙學習潛力的正常發揮，影響教學效果的。Jane Arnold（1999）把外語教學中的情感因素分為兩大類:一類是學習者的個體因素，包括焦慮、抑制、性格、動機等。另一類是學習者之間及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。影響少數民族大學生外語學習的情感因素就更加錯綜復雜，有的是顯性的，有的是隱性的，它們相互聯系而又相互作用，有時很難將其影響歸咎于某一種或某幾種因素。本文以某院校2007級兩個藏族班80名學生為調查對象，通過抽查問卷、訪談等形式分析英語學習現狀，找出影響民族大學生外語學習的主要情感因素，并提出相應對策。
　　一、抽查結果
　　通過對80名少數民族大學生的調查問卷，得出影響少數民族大學生外語學習的情感因素至少包括以下幾種。
　　二、影響外語學習的情感因素
　　1.態度、動機與需求
　　態度是一種心理和神經的準備狀態，它通過經驗得以組織，對個人在與此有關的所有目標和情形中所作出的反映產生方向性的和動態的影響。實踐表明，對所學語言持肯定態度，學習者的學習動力就大，成績就好些。同樣，教師的個性特征、教學方法、課堂活動及課堂氣氛都會對學習者學習外語的態度有直接影響。動機是語言學習者的動力源泉，與學習者之所以學習外語的原因或目的有關，是影響外語學習的又一重要的情感因素。有人把學習動機分為內在動機和外在動機兩種。內在動機源于對外語本身的好奇、興趣、學習的成就感或快樂體驗。外在動機來自于外語學習活動之外的其他因素，如為了得到表揚、獎賞、升遷或避免批評、懲罰等。真正經久有效的還是內在動機的作用。最大限度地促進學習者內在動機的形成和發展應該成為外語教學的任務之一。學習者自身的某種需求對外語學習也有著一定的影響。當學習者的需求得到滿足時，其學習興趣就高，效果也會好。表1表明：50%的民族學生認為態度、動機與需求對外語的學習有極大影響。
　　2.自信心、自尊心與冒險心
　　自信心也是外語學習中的一個情感因素之一，它在外語學習中起著重要的作用。自信心高、個人映像）好的學習者，學習成功的比率就大些。相反，自信心低、個人映像差的學習者總以為自己學不好外語，因而也就缺少了動力。自尊心源自人們對自身的評價，對自身存在的價值觀和態度。體現到外語學習中，學習者的自尊心既有對自己外語總的能力的自我評價，也有對聽、說、讀、寫、譯能力的自我評價，甚至還可以具體到對某種語言練習的自我評價。冒險心是人們面臨選擇必須作出決定時的一種心理狀態。選擇的結果并不肯定，甚至還有失敗危險。在外語習得中，學習者經常要作出冒險的選擇。在課堂教學中，大多數教師傾向于鼓勵學生多冒險、多猜測。但富有冒險心的人不一定就是好的學習者。有的學習者過于大膽，經常會在交際中說出一些錯誤的語句或無意義的話，難以理解。表1表明：31.2%的民族學生認為自信心、自尊心與冒險心對外語的學習有極大影響。
　　3.焦慮
　　大多數外語學習心理研究者認為焦慮是影響外語學習過程的絕對因素。它包含不安、受挫、自我懷疑、憂慮、緊張等多種感覺。Krashen認為，當語言習得者沒有動機、缺乏自信、心情焦慮和有防范心態時其心理屏障會加強。［2］外語學習焦慮常包括以下三個方面:第一是對交流的憂慮。這主要是由于學習者擔心自己在用目的語交際時不能充分表達自己的想法和觀點，不被正確理解。第二是害怕被評價太低，這源自學習者希望別人對自己的能力、表現有正確評價。第三是出于對考試感到緊張、害怕。焦慮對外語學習的影響分為兩種:一種是促進性焦慮，它使學習者產生動力，迎接新的學習任務。另一種是退縮性焦慮，它使學習者逃避學習任務。恰當地保持一種緊張狀態則能促進學習。表1表明：18.8%的民族學生認為焦慮對外語的學習有極大影響。
　　三、情感因素對于民族學生英語的學習所形成的主要障礙及成因
　　少數民族學生在學習上表現出較明顯的群體性特征，主要表現為:語音語調不標準，詞匯句法不規范，語言思維不協調，難以形成良好的語言習慣。導致形成這種狀況的因素很多，歸結起來，主要有以下三大類型的障礙:社會環境障礙、語言思維障礙和情感心理障礙。弄清楚這些障礙及其成因，有助于教師在教學中對癥下藥，增強教學效果;另一方面，也有利于學生在學習時克服困難，樹立學好英語的信心。
　　1.語言思維障礙
　　母語是影響外語學習的主要因素之一。正確流利的語言運用必須借助于與語言結構相匹配的語用、語境等非語言知識。在母語環境里學習第二語言，由于缺乏真實而豐富的語境，配合語言結構學習的相關非語言信息欠缺，因此，在學習過程中母語知識不可避免地發生遷移，成為外語學習的主要障礙。這種情況對于學英語的少數民族學生來說更為復雜，他們平時大多都是使用雙語（母語+漢語）或多語者。在英語學習過程中，他們往往需要在母語—漢語—英語三種語言中進行比較和轉換。英語與漢語之間、英語與民族語言之間都存在巨大差異，這些差異不僅表現在語音、詞匯和語法等語言層面，而且表現在與語言運用密切相關的語境等文化層面上。另一方面，語言與思維關系密切。通常人們都認為語言學習障礙是由于兩種語言的差異造成的，而實際情況是，兩種語言差異越大，學習者給予的關注越多，就越有可能避免出錯。困難的產生不在于母語和目標語的差異本身，而在于由語言差異導致的思維方式的不同。［3］表2表明：47.5%的民族學生認為語言思維障礙是形成英語學習的主要障礙。
　　2.社會環境障礙
　　民族地區基礎英語教育滯后與社會經濟文化發展程度密切相關。少數民族生多來自邊遠貧困的農村，從小就生活學習在信息封閉的山區。另一方面，受經濟發展水平的影響，民族地區中學的英語教學設施和師資條件都較差。一部分教師雖然很敬業，但許多人連學歷都未達標，英語專業素質不理想，教學理論水平不高，致使學生的英語水平大打折扣。少數民族學生進入大學后，雖然也很珍惜來之不易的機會，但由于基礎不扎實，他們很難適應大學教師的教學方法，要想跟上教學的進度，實在是心有余而力不足，學習吃力而且收效甚微，逐漸感覺灰心喪氣，最終對英語學習失去興趣。除了經濟因素外，文化差異也是影響少數民族學生學好英語的重要因素。語言與文化密不可分。由于生活環境閉塞，學生對英語文化背景知識缺乏了解，其文化敏感性弱，在英語學習中常忽視英語與本族語文化之間的差異，無意識地以本民族文化為基準理解和套用英語。這種文化遷移無疑會給英語學習帶來負面影響，造成理解偏誤和語用失誤。表2表明：18.8%的民族學生認為社會環境障礙是形成英語學習的主要障礙。
　　3.情感心理障礙
　　由于歷史的原因，民族地區經濟發展緩慢，文化教育落后，再加上交通閉塞，所以他們中的多數人或多或少地存在一些心理障礙，并由此引起英語學習的情感障礙。從閉塞的鄉村來到開放的都市，與來自較先進發達地區的同學生活在同一個校園、同一個教室、同一個宿舍里，許多連學費都交不起的農村學生很容易與其他同學比較，形成巨大的反差。生活上的窘迫與無奈使他們產生嚴重的自卑心理。這種心理劣勢又會反過來給他們的英語學習帶來極大的負面影響。他們也不積極參與課堂討論等活動，將自己的心靈封閉起來。這樣一方面失去了許多向別人學習的機會;另一方面，嚴重的心理障礙，不僅影響學習，而且大大地影響了健康心理的培養。表2表明：33.8%%的民族學生認為情感心理障礙是形成英語學習的主要障礙。
　　
　　四、針對學生情感因素的課堂教學應對策略
　　情感因素對外語學習有著不可忽略的負面影響，因此無論外語教師還是外語學習者都應盡力加以避免，以消除學習中的這種障礙，從而更好地學好外語。Krashen認為，在外語學習中，必須給予學習者足夠的語言輸入，如果輸入量不足或輸入量超越學習者的現有水平太高都會使學習者失去興趣或產生焦慮。因此，教師的課堂語言輸入要視學習者的當前狀況而定，輸入的量不足或量太大都不利于學習者吸收他們所接受的語言輸入。［4］
　　加拿大心理學家Gardner教授曾指出:“動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持良好態度的綜合。學習動機是推動學生學習的內部動力，作為一種非智力因素，間接對學習起促進作用。”顯然，如果英語教師能了解和激發學生的學習動機，必然會提高學生的學習興趣，調動其主動性和積極性。［5］
　　教師在課堂中的一言一行都會對學生起著潛移默化的作用，都會自覺或不自覺地影響到學生的學習策略。教師只有在充分準備的情況下上課，才能在課堂中運用自如，談笑風生，使學生在輕松愉快的教學中自覺或不自覺地被吸引和參與到課堂教學中來，在不知不覺中培養學習興趣。如在學習《新視野大學英語》第一冊第一課“Learning a Foreign Language”時，老師可先讓學生談自己學習外語的經歷，再讓學生根據板書所列的中心詞復述作者學習外語各階段的經歷，可取得較好的效果。因此教師若能使板書言簡意賅，有條不紊，醒目清晰，學生便會感到易學易記，興趣大增。有時也可根據藏族學生能歌擅舞的特點進行教學。課堂上學習一些經典的英文歌曲。這些過程既能引起學生的好奇心和學習興趣，又能培養學生的張口能力。動機和興趣不僅是我們學習的動力來源，它更能使我們在學習過程中堅定地克服困難的信心和決心［7］。
　　情感因素是一組復雜的心理因素的綜合體。情感對外語教學的作用與認知技能同等重要，甚至更重要些。因此，良好的外語學習者首先是那些能夠排除心理障礙的人。在教學過程中，教師應充分調動情感因素，發揮學生情感的作用，將認知因素與情感因素有機結合，提高教學效率，使教學變得更有意義。
　　
　　參考文獻:
　　［1］王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學［J］.外語界，2001，（6）.
　　［2］［5］Krashen，S. D.Second Language Acquisition and Second Language Learning ［M］.Oxford:Pergamon，1981.
　　［3］路紅霞.語言思維差異與中西語境會話方式之比較［J］.青海師范大學學報（哲學社會科學版），2008，（3）.
　　［4］［7］路紅霞.外語教學中學習動機和興趣與學習者自主性的關系［J］.高等教育科學，2007，（10）.
　　［6］Bruner，J.The Process of Education.Cambridge，Mass.:Harvard University Press.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”