論新課標下的高中英語合作學習

　　摘 要： 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。本文就合作學習小組的組織、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色及合作學習評價中要注意的問題等幾個方面對中學如何開展英語合作學習進行了探討。
　　關鍵詞： 新課標 高中英語 合作學習
　　
　　長期以來，由于中學班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效低”等現象。由于缺乏人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。
　　國務院2001年5月頒發的《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進師生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”同一年頒布的《全國制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新《課標》）更進一步明確了學生學習的主體性，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。
　　近年來我對高中英語合作學習進行了一些探索，以下就合作學習小組的組織、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色及合作學習的評價要注意的問題等四個方面作些闡述。
　　一、合作學習小組的組織
　　1.正確劃分小組。
　　以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行如下劃分。
　　（1）指令性劃分
　　根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。
　　（2）隨機性劃分
　　根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。
　　除此之外，讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。
　　2.合理分配角色。
　　根據不同的合作任務由2—6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；報告員：負責向全班匯報合作學習的結果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結協作和培養各項能力還規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。
　　二、合作學習的模式
　　新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴等特點。這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求。其中表現在合作學習模式上，可以有以下幾種情況。
　　1.合作目標與任務呈現。
　　在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構。
　　根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。
　　2.小組預習與合作討論。
　　小組預習就是教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的的預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。
　　各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報，要求學生課后以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。
　　3.組際交流與集體講授。
　　在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應進行適當的講解，起到點撥的作用。例如，Language study這一部分題目的完成可做如下安排。
　　（1）學生A、B兩人為一小組，兩個兩人小組組成一個組。
　　（2）學生A解答并分析題目，解釋所選答案。學生B則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。
　　（3）兩人交換角色。
　　（4）完成所有題目后，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達到共識為止。
　　4.小組評價與反饋補救。
　　課堂小組活動結束后，應給學生一定的時間進行小組評價。評價的內容主要是合作小組的學習態度、方法、能力、效果（測驗）等。
　　反饋補救指的是教師根據學生所提的問題類型——個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題應集體解決。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且提高了學生的學習積極性與參與熱情。
　　三、合作學習組織實施中教師的角色
　　在進行小組教學中，傳統的教師的角色發生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者。具體說來，教師扮演以下角色。
　　1.決策者。
　　教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。
　　在建立小組時，教師應同時考慮“質”的“量”的兩個因素。在人員“質”的方面，既可按照學生的知識程度和能力來搭配，也可讓學生根據各自的興趣愛好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2—6人。
　　2.監督者。
　　教師監督學生的行為，并提供幫助。
　　小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導和強化。在學生討論中出現困難時，能及時給予引導和點撥。
　　四、合作學習評價中要注意的問題
　　1.評價要貫穿合作學習的全過程。
　　合作活動前的評價要關注學生發現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。
　　合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。
　　2.評價多用正強化，慎用負強化。
　　表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機。對學習結果進行適當的評價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。
　　總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現了新課標以“人為本”的學習理念，而且強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性。另外，還要注重培養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。因此，我認為英語合作學習是實踐新《課標》的一條重要途徑。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王坦.合作學習論［M］.北京教育科學出版社，1994：18-28.
　　［2］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（二）［S］.中小學外語教學，2001，（12）：2.
　　［3］大衛·W·約翰遜，羅格·T·約翰遜，卡爾·A·史密斯.合作學習的原理與技巧［M］.北京：機械工業出版社，2001.
　　［4］高艷.合作學習的分類、研究與課堂應用初探［J］.教育評論，2001，（2）：25.
　　［5］宋雪東.合作學習方法在課堂教學中的有效應用［J］.遼寧師范大學學報，2001，（4）：34.
　　［6］徐紅.合作學習在初中英語課堂教學中的運用［J］.中小學外語教學，2001，（10）：16-18.
　　［7］郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價［J］.中小學外語教學，2002，（9）：11-13.
　　
　　（作者系沈陽師范大學外語系教育碩士）