適應新課

　　摘 要： 隨著國家教育部頒發了新的課程標準以來，在我國廣大教育工作者中掀起了一股“學習新課標，創設新課堂”的教改熱潮。如何提升自身素質，優化課堂教學，提高教學效率，培養新一代綜合性人才以適應不斷發展的社會文化需要，成了我們面臨的一大挑戰。作者在教學實踐中深深體會到，要改革課堂教學，首先應該對教師的教育理念、教學思想進行改革，用創新的精神、先進的手段對教學方式加以倡導，推陳出新；在教學活動中重視“以人為本”，喚起學生學習的興趣和自信心；樹立正確的、激勵性的評價機制對學生的學習成果進行評價，在《新課標》的指導下建立起開放的、民主的、活躍的新型課堂教學模式，帶給學生愉悅的學習感受，消除其學習的焦慮感和緊張感，最大限度地挖掘學生的潛能，培養他們的獨立精神和創新能力。
　　關鍵詞： 新課標 英語課堂教學 新型
　　
　　一、我國英語教學現狀
　　新教材大都強調語言的交際功能，它們注重聽、說、讀、寫技能的綜合訓練，重視發展學生語言的流暢性。不少教師能在教學中注重培養學生為交際運用語言的能力，充分發揮學生的主體作用，實現了開放型的課堂教學模式。但是，也有些學校，部分教師仍沿襲舊的教學方法。他們常常是用一支粉筆、一本書就應付課堂內的一切，將精彩生動的語言材料支離破碎地加以分解，逐詞、逐句地像教“文言文”那樣把它們譯成漢語，接著是花費大量時間去演繹講解所謂的“語法規則”和“原理”。呼喚新型的課堂教學形式已經成為我們實現新課表的重要因素。那么新教育體系中的課堂該怎么實現新教學呢？
　　二、學習新課標，更新教學觀念
　　新課程標準要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色。目前英語課堂教學是：雖然課程標準變了，教材變了，但教師的教學方法變來變去還是換湯不換藥。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統觀念的束縛，教學上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，以“填鴨式”教法為主，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生創造力的發展。人類社會的教育從學校教育向終身教育轉變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學方法也必須有相應的變革。由原來讓學生記住知識變成用什么手段獲得知識。也就是說，問題的根本在于教師要教會學生如何學習。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”
　　要徹底改變目前的耗時多、收效低的教學狀況狀況，首先應從教師做起，教師要更新觀念。觀念是先導，關鍵在教師。教師要勤奮學習現代化教育教學理論，樹立人本主義教育理念，轉變角色，建立良好、和諧、民主、平等的師生關系，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和創造性，注重學生的全面發展，讓學生有持續學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。
　　三、營造民主氛圍，培養學生的創新思維
　　新課標下的研究性學習要求教師為學生構建開放的學習環境，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。而要使學生的創造能力有所發展，必須要有自由寬松的氛圍，同時教師要有創造性的課堂教學設計，營造積極的思維狀態和創新熱情，形成創新意識。這就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每個學生參與的機會，讓學生運用所學知識大膽進行發散思維。在英語教學過程中，我嘗試用采訪，即Interview的形式，這很受學生歡迎。如在導入定語從句時，我讓學生對我進行采訪，盡可能多地向我提他們想知道的問題。并一一給予答復，隨后問全體學生，某某問我什么問題，于是很自然地引出定語從句。這樣的設計，使課堂氣氛十分活躍，學生參與的熱情也很高。又如：在學習了“Festivals around the Word”一課后，讓學生兩人一組操練，其中一人扮演來自中國的Li Lida，另一人充當來自美國的Reporter，采訪Li Lida有關節日情況，讓他們盡情發揮想象力。課堂上他們情緒高漲，討論熱烈，提問也很有深度。同時，我以發展的觀點肯定學生的點滴進步，真誠地鼓勵學生，讓他們充分體驗創新思維所帶來的喜悅和成功，從而使學生進行自覺、自主、有創造性思維的學習。
　　四、創設民主評價方式，激發學生的學習自主性
　　激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的一種手段，是實現課堂目標的重要保障。過去，我們只注重最后的結果，注重橫向聯合向比較，而忽略了各個時期個體的進步情況。傳統的教學評價過于強高評價的甄別與選拔，忽視改進與激勵；評價內容過于注意學生的學業成績，忽視學生全面發展和學生的個體差異；過分關注結果而忽視過程。這些都有無形中挫傷了學生學習英語的積極性。新課標提出的新的評價標準強調評價是教學的一個重要組成部分，應貫穿于教學活動的每一個環節。這種評價標準，不再以考試分數高低論英雄，從而幫助學生樹立正確的學習觀念，而且新評價標準面向的是全體學生，利于喚醒學生的主體意識。但由于學生個體存在差異，學生的接受能力也參差不齊，這就要求教師應因材施教，分層教學。評價內容也更全面了，提出了形成性評價和終結性評價相結合、他評與自評等多種評價方式，即關注結果，又關注過程。形成性評價注培養和激發學生學習的積極性和自信心，而終結性評價是看重學生的綜合語言技能和語言應用能力。在英語教學過程中應以形成性評價為主，我嘗試用以下幾個方法進行。
　　1.課堂觀察。通過對學生在課堂上聽課、會話、使用教材工運用語言的觀察，來評價學生的學習情況。觀察記錄是表格的形成或日記的形成。
　　2.學生的成績檔案。我專門為每位學生建立檔案袋，記錄學生在英語學習過程中所做的努力和取得的成績，增強學生的參與意識和學習熱情，并作為自我評價的依據。
　　3.學習周記。安排學生每周寫周記，總結和歸納本周的英語學習內容，分享喜悅，反思不足，總結經驗，探討技巧，這是師生間交流的有效途徑。
　　4.問卷調查。給學生發放問卷，通過問卷，引導學生有效地、正確的評價自己的英語學習。問卷可以是自我評價，可以是相互評價，有時我還給家長發放問卷，通過家長的配合，我更能客觀公正地評價每一位學生的成長，同時也加強了和家長的聯系。
　　5.面談。我定期安排與學生面談，通過面談了解學生對英語學習情況的感受和看法，以評價學生英語學習的進展。
　　這樣，從優秀學生的全面發展到后進生的分層提高，我能及時地、多層次的、全面反復地考查，再結合期末考試的成績，對學生作出公正的、真實的、合理的整體評價。同時，新教材中每一節課的Pre-read，Group work都提供了很好的口語訓練素材，每一課的Read and act，Listen，read and learn都配有磁帶，每個單元都有寫作話題，這充分體現了新課標所要求的聽、說、寫并重的原則。我們在訓練學生這些技能時，詳實地記錄學生的進步與變化，并把它作為最終的評價參與，讓學生時時有成就感，做學習的主人。
　　總之，高效教學是課堂教學的永恒追求。高中尤其是高一的英語課堂教學要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，這樣才能達到最佳的課堂效果。教育的真諦在于以教師的點撥點燃學生學習的希望之火，以發展為目的開啟學生知識的大門，只有這樣，學校才能將知識轉化成智慧，使文明轉化成人格，使教育煥發人性，釋放出巨大能量和持久的實效。
　　
　　參考文獻：
　　［1］英語新課程標準（實驗稿）.
　　［2］夏谷鳴.正確把握英語課堂以人為本的思想.
　　［3］李永勝.構建最佳課堂教學模式的幾個重要因素［J］.高等教育，2006.
　　［4］胡春洞主編.英語教學法.北京教育出版社.
　　［5］陳龍安.創造性思維與教學.中國輕工業出版社，1999.