小學英語口語作業(yè)評價的策略與實施

　　引言
　　作業(yè)完成的質(zhì)量是學生對知識掌握程度的表現(xiàn)。在小學階段，學生所學英語知識不僅在于會做，而且在于會用。英語口語作業(yè)的完成，正是學生運用語言的體現(xiàn)。而教師對學生的作業(yè)進行檢查與評價，一方面可使教師及時了解學生知識掌握的情況，獲得反饋信息，調(diào)整教學計劃和教學方法，提高教學效果，另一方面可使學生及時了解自己對知識點的掌握情況，明確自己的努力方向。然而，在目前英語教學中普遍出現(xiàn)這樣的問題：教師大多重視學生的書面作業(yè)評價而忽略了學生英語口語作業(yè)的評價，甚至不愿利用課堂時間來對學生的口語作業(yè)進行檢查和評價。這種做法，不僅不利于學生口語能力的形成，教學效果也難以真正提高。因為英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。英語口語作業(yè)的完成對提高學生的語言運用能力而言是一個很重要的環(huán)節(jié)。
　　一、小學英語口語作業(yè)評價的必要性
　　小學生受語文、數(shù)學作業(yè)的影響，認為作業(yè)就是要動手做的，而口語作業(yè)一般不算正規(guī)作業(yè)，因而對英語口語作業(yè)不加重視，完成效率明顯低于書面作業(yè)。其次，英語口語作業(yè)的完成不像書面作業(yè)完成那樣量化明顯，檢查不能一目了然，部分學生由于缺乏自覺性與自控性，口語作業(yè)如不加強課堂檢查與反饋，學生往往會覺得無所謂，表現(xiàn)出很大的隨意性。因此，加強課堂檢查與評價對他們來說是非常必要的。小學英語教師加強對學生英語口語作業(yè)檢查和評價，一是可以轉(zhuǎn)變學生的觀念，增強學生完成口語作業(yè)的責任心，使學生逐步進入自覺化的學習狀態(tài)；二是可以使學生不斷體驗口語表達方面的進步與成功，增強學生的自信心，調(diào)動學生完成口語作業(yè)的積極性，激發(fā)學生學英語說英語的興趣，從而促進學生語言運用能力的提高；三是可以使教師及時從學生口語作業(yè)的完成情況中獲得教學反饋信息，調(diào)整教學計劃和教學方法，從而不斷提高教育教學水平。
　　二、小學英語口語作業(yè)評價的策略
　　（一）教師評價
　　教師評價在學生學習中起著重要作用，同樣，在小學生的口語作業(yè)中，教師評價也占主導地位。小學生固有的向師性，使其易于接受教師的評價，并且努力改進，使自己有更好的表現(xiàn)。小學生信服自己的老師，易于接受老師為其指出的不足之處，并且會努力改正，使自己有更好的表現(xiàn)。教師對學生的恰當評價與指導，能促進學生持續(xù)發(fā)展。
　　教師在課堂上有必要對布置給學生的口語作業(yè)進行檢查與評價。對于詞匯拼讀背誦、課文朗讀、背誦、自編對話的表演等口語作業(yè)的檢查，可用口頭評價的方式，用一些評語，比如：“Good!Not bad!Much better!Great!Well done!Your pronunciation is very good，but I think you can speak loudly next time...”除此之外，還可用“One，two，three，great!”集體鼓掌并給予學生大拇指的方式來表揚鼓勵學生。這種鼓掌方式的鼓勵對調(diào)動學生的積極性很有效。
　　教師寄語：以描述性語言對學生這一周口語作業(yè)的表現(xiàn)進行評價，使學生知道自己的優(yōu)點和不足，幫助學生確定努力方向，促進學生口語能力的提高。
　　（二）學生自評
　　學生自評是學生自我參與評價、自我鼓勵，自我發(fā)展的過程。讓學生進行自我評價，可以增強學生的自信心，調(diào)動學生的主動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位。通過學生的自評與教師評價的對比，學生更準確地了解自己，并且掌握評價的方法，學會自我反思，養(yǎng)成自我評價的習慣。
　　有時為了調(diào)動學生完成口語作業(yè)的積極性，保持作業(yè)形式的新鮮感，教師可布置學生做一些有聲作業(yè)。比如要求學生朗讀課文，背誦課文，朗誦或演唱英文兒歌，并要求學生把自己的表現(xiàn)錄制在磁帶上。學生在聽完原音和自己的錄音后，通過對比再把自我評價也錄在后面，還可錄下要跟老師說的悄悄話。教師也可把評價和悄悄話直接錄在磁帶上。例如：“Good!Super girl/boy!Cool!Excellent!Good job!Well done!How wonderful!Try hard!Miss Jiang believes you can!”“Lucy，你的作業(yè)完成的真棒，可要堅持喔！”“Mike，你的作業(yè)完成得較認真，但你把say與see混淆了，老師要你再聽幾遍錄音，明天與老師當面交流，好嗎？加油啊！”可以發(fā)現(xiàn)，有聲作業(yè)能充分滿足學生的好奇心，能聽到自己讀的英語，令他們對這一作業(yè)充滿新鮮感。而且，為了讓自己的錄音聽起來更好，學生們定會多練習幾遍，盡全力做得最好，這樣就能促使學生多說，多開口。通過原音與錄音的對比，學生能更快找出自己在語音語調(diào)方面的錯誤，有利于學生形成良好的語感。有聲作業(yè)也為那些平時在課上膽小、害羞、不敢發(fā)言的學生提供了一個表現(xiàn)自己的平臺。長此以往，能逐漸消除這些學生的膽小害羞心理，并起到增強他們自信心的作用。通過有聲作業(yè)，學生可以更清楚地認識到自己的缺點與閃光點，也可以促進師生間的交流與溝通，讓教師更了解學生的內(nèi)心，讓學生體會到老師的師愛，激發(fā)他們的上進心，提高他們的口語能力。
　　（三）學生互評
　　學生間的互評主要是在課堂上讓其他學生對表演展現(xiàn)自己作業(yè)的學生的表現(xiàn)進行評價。可對同學的語音語調(diào)、流利程度、表情動作、情感、集體合作等方面進行評價。互評一方面可鍛煉評價者的語言表達能力，另一方面可使被評價者認清自己的長處與短處。大家互相激勵，互相學習，共同進步。通過學生互評，教會學生如何評價，在學會了評價方法的同時，學生們也可按照評價內(nèi)容來不斷鍛煉自己，使自己越來越完美。
　　（四）家長評價
　　家長評價主要側(cè)重于評價學生在家庭的表現(xiàn)。它對學生起到監(jiān)督的作用，能增強學生完成英語口語的責任感，使學生體驗到點滴的成功感，還能使學生逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生學習英語的能力。
　　建立家校聯(lián)系。家長每天與教師交流、反饋是不現(xiàn)實的，因此，教師可以充分發(fā)揮“家校聯(lián)系本”的功效。教師要求學生把每天的英語口語作業(yè)要求依次寫在家校聯(lián)系本上，待學生完成作業(yè)后，家長在家校聯(lián)系本上簽上評價。考慮到家長文化程度的不同，對于文化程度較低的家長，只要求家長待子女做完作業(yè)后，在家校聯(lián)系本上簽上家長姓名即可，以證明子女完成了作業(yè)。對于文化程度較高的家長，除了在家校聯(lián)系本上簽上家長姓名外，還要寫上子女的具體表現(xiàn)。
　　三、評價時應注意的幾點
　　1.注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情態(tài)、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價”。形成性評價注重過程評價和學生的發(fā)展評價，所以這種評價能激勵學生，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，并能培養(yǎng)學生的合作精神。終結(jié)性評價是“檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑”。所以“評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習效果，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注結(jié)果，又關注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一”。
　　2.評價要以表揚獎勵為主，批評懲罰為輔。學生在學習過程中，不斷取得成就和表揚，有利于培養(yǎng)學生樂觀、進取和勤奮的人格，反之，學生則容易自卑。所以教師在評價過程中要盡量發(fā)現(xiàn)學生的可取之處，對于學生的點滴進步要充分給予肯定，讓學生體會到自身的價值，感受到成功的喜悅，充分激發(fā)并調(diào)動學生學習的熱情，增加學生的自信心。
　　3.評價形式要多樣，使學生保持新鮮感。小學生的好奇心較強，對新鮮事物較感興趣。教師可通過師評，生評及家長評價等多種評價方式，以及多變的評價語、多樣的表揚方式和不同的獎勵方式，保持評價的新鮮感，激發(fā)學生的興趣，增加學生學習的動力。
　　結(jié)語
　　在小學階段，學生英語綜合語言運用能力主要體現(xiàn)在“說”上，培養(yǎng)學生“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。所以，教師在設計英語口語作業(yè)的同時，還要加強對小學英語口語作業(yè)的評價，并創(chuàng)造性地運用各種恰當可行的評價方式，充分激發(fā)與調(diào)動學生學習英語的積極性，提高學生運用語言進行交際的能力。