高職院校小班化教學的探索與思考

　　摘 要： 高職院校是以突出學生技術應用能力為目標，其教育教學質量直接關系到學生的就業和院校的發展。計算機專業更是要強調學生在實踐操作中掌握理論并具備扎實的思考問題與解決問題的能力，所以在其專業課程的教學中開展小班化教學能有效克服大班教學的諸多弊端，提高課堂教學質量，提高學生的操作技能和職業素養。
　　關鍵詞： 高職院校 計算機專業 小班化教學
　　一、引言
　　《高等職業學校、高等專科學校和成人高等學校教學管理要點》指出高等職業教育人才培養模式的基本規律:以培養高等技術應用性人才為根本任務;以培養技術應用能力為主線，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系;要充分調動師生教與學的積極性、主動性和創造性，探索并組織實施教學改革和教學基本建設，建立充滿生機活力的教學運行機制，形成特色，提高教學質量。以“應用”為主旨就是要求培養的高職院校畢業生掌握必要的職業技術技能、有高尚的職業道德操守、能勝任崗位需要。在傳統的大班化教學中雖然可以提高師資的利用率，解決師資不足和節約教育成本等，但在專業課程要求突出技能操作的課程教學中存在明顯弊端，教學中師生不能有效地、充分地溝通，學生的答疑解惑得不到及時的疏導。
　　二、相關概念
　　在明晰小班化教學之前，我們有必要理清三個相關概念：小班、小班教學和小班化教學。
　　小班，是指較少班額數下的教學班，是教學組織的一種空間形式。班額學生數量，這是一個動態變量。它因國家地區、學校層次等不同而有所變化。一般而言，高職類院校以40人以下的班級都是小班。小班教學，是指在學生人數較少的班級中，開展教學的組織形式。小班化教學，是在一定教學價值論支配下實施“小班教學”的一個動態演變的過程。小班化教學不是簡單的班級人數的減少，班級人數的減少是為了讓教師有更多的時間和空間去思考和改革課程教學、教學成效，能綜合提高學生的技能，優化學生的能力結構，增強市場競爭力。因此，小班化教學，對更加要求注重實踐操作技能和高水平思維能力培養的專業與課程就顯得更為迫切。比如高職院校計算機應用專業，由于計算機應用專業的學生是直接面對實際應用的領域，同時計算機類課程變化相對是非常快的，硬件與軟件的更新換代不斷加速，這就給專業課程的教學上帶來了新的挑戰和機遇①。
　　由于傳統大班化教學形式不便于創造教學環境和條件來適應學生，并圍繞學生的特點和需要進行有差異的教學活動；這就使得師生間的互動頻率會減少，互動的廣度與深度會受到限制。教學靈活的組織方式會因此受到影響。這對于教師教學改革創新是不利的，教師沒有更多的時間和精力去解決基于情景等方面的問題，學生的有針對性的答疑解惑就會受到一定的抑制。小班化教學，意味著學生人數的減少，從而使教學的效能得以提高，教學更容易貼近高職學生的個性差異，提高教師與學生的互動頻率，有利于課程教學改革的進行。
　　三、小班化教學對計算機專業的課程教學的促進作用
　　1.便于組織“團隊協作學習”，提高高職計算機專業學生的職業技能與核心能力。
　　團隊協作性學習使學生在目標任務的分工與協作的過程中，不但要明確整體學習任務的要求，而且要把整體的任務有序地分工給團隊的其他成員，并在學習的過程中不斷提出問題，發現問題，建立溝通并不斷協調互促。與此同時，教師在擬定學習任務時應綜合考慮學生團隊的組織人員結構，同時還要對學生在學習過程中出現的問題或困難進行引導和激發。在這一過程中教師和學生都會得到啟發和碰撞，從而有可能形成新的思路、新的創意或新的成果。這樣既能提高學生的思維能力和技能水平，同時又能培養其溝通能力、團隊協作意識、應變能力、領導能力、激勵能力，通過分工與合作，增強合作意識，培養協作精神，養成公平競爭、敢于競爭的良好習慣，最終達到了增強團隊意識，凝聚團隊力量的目的。這對學生適應未來的就業崗位訓練提高核心能力是一種良好途徑。
　　2.樂于展開“情境式任務驅動教學”，提高知識的解讀能力和應用水準。
　　任何知識都是帶有情境性的，知識的理解掌握和實際應用是離不開掌握者具身認知水平，也就是說知識的理解掌握是帶有情境的“烙印”。同時，知識的實際運用更是離不開實際的情境，知識用得好不好，關鍵是要看運用者對情境的把握度和對知識在情境下的解讀水平。類似的知識如果能夠讓學生在不同的情境中以不同的方式出現，這對于學生認識把握知識的特點并注重在知識的應用中去學會帶入到情境中是非常有益的。“情境式任務驅動教學”的組織形式可以讓學生在不同的情境下，對相同的任務作出更多層次的解讀，從而提高該知識在實際應用中的廣度與深度。由此可以更多地激發學生在學習過程中對任務的深刻認識，從而形成更全面的解決方案，為以后走上工作崗位的實際工作情境具有更高的適應能力。
　　3.易于實現“項目教學”，提升學生知識綜合應用能力。
　　近年來，在計算機專業教學中，“項目教學”得到了推崇，它是通過實施一個現實的或接近現實的項目來開展的教學活動，其目的是在課堂教學中使理論與實踐緊密結合。同時項目的研究開發本身并不只是狹小的知識面的應用，而是要求學生有更寬泛的知識積累和較好的學習能力，并且把這種學習能力的效率得到充分的檢驗和修正。從而進一步發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題和具備創業、領導管理項目等綜合能力。
　　四、計算機專業實施小班化教學的兩點思考
　　1.高職院校現有師資設備等條件與實施效果之間的矛盾
　　實踐證明，實施計算機專業小班化教學可以有效提高學生的核心能力和職業操作技能，但卻是以增加一定的教學成本為代價的，這對于目前高職類院校原來就存在師資不足的現狀無疑于雪上加霜。因此，要較大程度上開展計算機專業小班化教學仍有較大困難，所以在實際操作中，高職院校要優先選擇專業操作技能要求相對較高和更多要求學生綜合能力的課程實施小班化教學。
　　2.教學方法的選擇與教學效果檢驗之間的匹配度問題
　　小班化教學具備較好的開展多樣化的教學方法的條件，但是教學方法最終是要為教學效果服務，雖然“團隊協作學習”、“情境式任務驅動教學”、“項目教學”等方法具有更強創新性。但這些方法的教學效果有可能因為評價方法不好或是短時期內很難收到預期的教學效果而出現對這些新方法的不自信或拋棄。因此，教學效果如何有效得到檢驗是事關這些教學方法得到更大范圍和推崇的一大障礙。
　　五、結語
　　實踐表明高職院校計算機專業小班化教學克服了大班教學中的諸多不足，能有效提高課堂教學質量，提高學生的職業操作技能和核心能力，體現“以培養高等技術應用性人才為根本任務;以培養技術應用能力為主線”的高職教育教學改革的要求。不過，高職院校在目前師資力量等資源不足的條件下，如何合理采用“團隊協作學習”、“情境式任務驅動教學”、“項目教學”等方法，并且能夠有效地檢驗這些方法的最終教學效果是開展計算機專業小班化教學的關鍵所在。
　　
　　注釋：
　　①李紹芳.小班化教學的系統優化及其功能優勢.2001年廣西師范大學碩士研究生學位論文.
　　
　　參考文獻：
　　［1］李紹芳.小班化教學的系統優化及其功能優勢.2001年廣西師范大學碩士研究生畢業論文.
　　［2］鄒碩.小班化教學研究.2005年湖南師范大學碩士研究生畢業論文.
　　［3］林紅等.團隊協作學習是提高創業教育質量的重要途徑.中青創業教育論壇，2009.2.
　　［4］黎一強.任務驅動教學法在高職PLC技術教學中的運用實踐職業教育研究.2009.1.
　　［5］馬春華.“項目教學”在應用型本科院校計算機專業建設中的實踐福建電腦.2009.4.