游戲也是一種教育

　　摘 要： 教育游戲是教育和游戲相整合的產物，它應用游戲化的學習環境來進行教育，為激發學生的學習動機和提高學生的學習興趣創造了條件。教育游戲的運用能夠充分考慮到學生在學習中情感的需求，恰當的策略在將教學內容整合到游戲的過程中注入情感，從而使學生在使用教育游戲的過程中獲得積極的情感體驗。教育游戲的情感化設計可以從教學設計情感化和游戲化學習環境情感化兩個方面出發。
　　關鍵詞： 新課程 信息技術 教育游戲 設計策略
　　
　　“以人為本，以學生的發展為本”是新課程改革的出發點，初中信息技術教學不僅要著眼于教學內容的實際運用性，而且應充分考慮學生在學習過程中的情感需求，讓他們在愉快、輕松的學習氣氛中掌握大量的理論知識和操作技能，正如陶行知先生所主張的“讓學生在玩中學，學中玩，充分體驗參與活動的樂趣”。教育游戲是教育和游戲相整合的產物，它應用游戲化的學習環境來進行教育，為激發學生的學習動機和提高學生的學習興趣創造了條件。我就新課程指導下對教育游戲在初中信息技術教學中如何運用發表一些看法。
　　一、教育游戲的概念
　　荷蘭學者胡伊青加將游戲定義為：一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內進行的，其規則是游戲者自由接受，但又有絕對的約束力；游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感，以及對它“不同于日常生活”的意識。游戲可以帶給學生很多積極的情感體驗，因此受到學生的鐘愛。教育游戲是在電子游戲、網絡游戲盛行的環境中應教育的需求而提出的，旨在結合電子游戲、網絡游戲和教育的優點，來更好地為教育服務。美國教育心理學教授格萊德勒（MargaretE.Grader）認為，從廣義上來看，教育游戲是“一種競爭性的練習，其目標是獲得勝利，同時選手必須運用學科知識或其它有用的知識促進練習并獲得勝利”。《中國遠程教育》雜志市場研究室在2004年“教育游戲產業研究報告”中指出，從狹義上看，教育游戲是指在計算機及網絡支持下的具有教育意義的游戲。教育游戲能夠培養學生的知識、技能、智力、情感、態度與價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。它包括兩類：一類是具有教育意義的電腦游戲，即游戲的目標不是為教學服務的，但因其激勵機制、游戲過程、游戲環境、游戲規則、動機成分等因素能為教學所用，通過教師的引導能夠達到教學目標；另一類是針對教學目標專門設計的學科教育游戲，它強調教學性，有著明確的教學目標和具體的教學內容，并且含有經過仔細考慮的教學策略。
　　初中信息技術教學中所講的教育游戲主要是狹義的教育游戲：專門為教育而設計的游戲軟件，游戲的內容緊密地和教材聯系在一起，它強調教學性，有著明確的教學目標和具體的教學內容。
　　二、我校教育游戲的使用現狀
　　金山打字通是目前我校初中信息技術教學中使用的唯一的一款教育游戲軟件。它從認識鍵盤到文字的輸入，有一個全面、循序漸進的過程，教學目標明確，教學內容具體，動畫界面活潑生動，游戲過程豐富多樣，評價方式合理，還可以互動學習。在實際的教學中，教師只要適當地針對個別出現的問題給予指導就可以了，行之有效地激發了學生學習主動性，并且能夠保持較高的學習興趣。學生還可以根據自己的個人情況，選擇合適的游戲內容，因此能夠達到很好的學習效果。
　　然而針對目前初中信息技術的教學要求，這一款教育游戲軟件只能滿足漢字輸入這一節的學習要求。教育游戲軟件的資源仍然十分匱乏。根據教學需求，設計開發新的教育游戲軟件是當務之急。
　　三、教育游戲設計的特點
　　教育游戲設計不同于一般游戲類軟件的設計，教育游戲設計首要的、最基本的原則就是教育性與游戲性的兼顧與平衡。作為游戲設計的范疇，教育游戲設計必須遵循游戲設計的規律，包含游戲設計的一切要素；作為教育軟件的一員，為了保證良好的教學效果，教學設計也是必須重視的環節。教育游戲的設計最關鍵的問題就是如何將教學內容融入游戲的過程中，而又不對其娛樂性產生太大的影響。要解決這一問題，教師就必須設計實現教學內容向游戲情節、場景的有效轉化。根據教育游戲設計過程中各要素之間的依賴關系，將整個設計過程進行細化分解，教育游戲設計過程可以分為需求分析、游戲定位、游戲故事場景編寫、教學設計、游戲情節設計和腳本編寫。
　　四、教育游戲的情感化設計策略
　　情感化設計理念源于認知心理學領域。唐納德·A·諾曼在《情感化設計》一書中提出情感化設計的理念，他站在“以人為中心”的角度去探索人與技術的關系，運用設計心理學分析了人類情感的多樣性，揭示了人的情感與產品之間的微妙關系。情感化是一個賦予事物情感的過程，是一種創作行為。教育游戲的情感化設計就是人的情感賦予教育游戲的設計過程中，同時給學習者帶來積極的情感體驗。教育游戲的情感化設計要同時關注教育游戲設計和情感化設計的原則，將情感化設計的理念整合到教育游戲設計的過程中，從而實現將教學內容和游戲化的學習環境更自然地結合，使學生在使用教育游戲的過程中更方便地獲得積極的情感體驗，實現教育性和游戲性更有效的整合。教育游戲使用游戲化的學習環境傳遞教學內容，因此其情感化設計包括教學設計的情感化合游戲化學習環境的情感化設計。
　　1.教學設計的情感化
　　教學設計是在需求分析、游戲定位和游戲故事梗概編寫的基礎上進行的，其主要作用就是篩選知識點，并將知識點整合到游戲的情節和場景中。教學設計的情感化就是教育游戲的設計者要在教學設計過程中注入情感，盡力使枯燥乏味的教學內容自然地融入到有趣的故事情節中。比如“A的夢想”小游戲，這是一款用來學習字母A發音的游戲，它將和字母A有關的單詞變成一個有趣的小故事來展現，這樣就使知識不再那么枯燥乏味。故事的編寫要針對教學內容，并且要適合游戲用戶的心理等各方面的特點，滿足他們的需求。
　　2.游戲學習環境設計的情感化
　　（1）教育游戲界面設計的情感化
　　這里所說的教育游戲界面設計是指靜態的游戲場景的設計，屬于本能層次的情感化設計。教育游戲的界面要注重游戲場景設計的美感、趣味感，即游戲場景要帶給用戶賞心悅目的視覺享受。場景設計的美感要充分考慮學生的審美需求，結合游戲的教學內容和學生的特點，游戲場景中的整體色彩搭配以及圖形、圖標、字體等要看起來很美觀大方、有趣、能引人注意，呈現出圓潤、憨厚、笨拙可愛、親和力等使界面具備趣味性的特征。他追求的是能激發學生的好奇心，并能在瞬間給人一種驚喜、快樂的情感體驗。
　　（2）教育游戲任務設計的情感化
　　美國心理學家Yerkes和Dodson認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。具有適中的挑戰難度的活動將會帶來最大的內部動機，滿足學習者的勝任感。因此，游戲任務（與教學內容有關系）應具有對于學生來說清晰的且難度適中的挑戰，這樣才能更有效地帶給游戲用戶積極的情感，有利于學習效果的提高。
　　（3）教育游戲交互設計的情感化
　　對于任何一種游戲，交互設計都處于設計過程中相當重要的地位，是交互式教育游戲的靈魂。交互是一個動態的過程，他包括人機交互和人際交互。無論是網絡版還是單機版游戲，人機交互都是必不可少的，而人際交互通常是在網絡版的游戲中體現。在綜合考慮學習內容和學生特點的基礎上，盡量設計人際交互的因素。調查表明，人際交互獲得的愉悅感和滿足感明顯多于人機交互。利用學校已有的網絡資源完全可以實現這兩種交互。
　　總之，教育游戲是將教學內容有效整合到游戲的過程中，教學內容的融入勢必影響到游戲本身的娛樂性，教育性和游戲性的完美結合是教育游戲追求的目標。教育游戲的情感化設計以教育游戲帶給學生的情感體驗為中心，在整個游戲設計的過程中重視情感的注入，使教育游戲附有情感，并可以帶給學生積極的情感體驗。這種積極的情感體驗充分地體現了新課改中“以人為本”的教育理念。正如盧梭所說的“多給孩子們以真正的自由，少讓他們養成駕馭他人的思想，讓他們自己多動手，少要別人替他們做事”。我們應把教育游戲真正融入初中信息技術課堂教學中，讓學生多點主動的學習，在游戲中學習，在快樂中成長。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］王玉龍.教育游戲軟件的設計與開發流程研究［J］.現代計算機，2008，（10）：116-119.
　　［3］古銳.教育游戲中的情感體驗設計研究［D］.武漢：華中師范大學，2009.