“導學案”:引導學生自主學習的平臺

　　摘 要： 隨著新課改的深入推進，積極引導學生自主學習已成教學發展的趨勢。本文從初中政治課的角度，積極實踐和探索“導學案”在引導學生自主學習方面的有效作用，努力培養學生的獨立性和自主性，盡力提高初中政治課的教學成效。
　　關鍵詞： 政治課教學 導學案 自主學習
　　
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！边@就要求學生必須由維持性學習向自主性學習轉變。自主學習是在師生雙方統一的教學活動中的學習，因此，要實現學生自主學習，就需要在師與生、教與學之間搭建一個良好的自主學習平臺，而“導學案”是一個不錯的選擇。把傳統的教師的“教案”改革為引導學生自主學習的“導學案”，能有效發揮學生主體作用，滿足新課程改革的要求。接下來我就政治課教學中采用“導學案”引導學生自主學習談談自己的做法和體會。
　　一、聯系師與生，編好“導學案”
　　為了更好地幫助學生學好每一節課，在政治課的教學中，我采用一課一“導學案”，并圍繞“導學案”開展主要教學活動。根據初中政治學科的特點，“導學案”主要包括：學習目標、重點難點、知識框架、案例引導、探究問題、預習試答、課堂小結、生活體驗、思考練習、布置作業等環節，根據教材作適當調整。在具體編寫“導學案”時注重以下幾點。
　　1.明確教學目標，深入了解學情。
　　在編寫“導學案”時，注意吃透教材和課程標準，明確教學目標和教學任務，理清重點和難點，熟悉突破難點的方法和技巧。同時注重研究學生，具體分析、了解學生的學習態度和心理特點，了解學生的知識基礎和自學能力，了解學生的興趣方向和接受新知識的可行性，等等?？傊?，把教學目標和學生實際情況結合起來，編寫出合理、有效的“導學案”。
　　2.創建教學情境，激發學習興趣。
　　學生群體中有著豐富的生活情境資料，這是學生自主學習最初的興奮點和基礎點。從教學實踐來看，教學與生活實際的結合度越高，學生越感興趣，越容易開展教學。因此編寫“導學案”時要努力創建針對性強的教學情境，吸引學生的注意力，然后由易漸難地提出問題，激發學生不斷深入探索、學習的興趣。
　　3.合理設計問題，引導學生探究。
　　自主探究是一個圍繞“問題”展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程。在設計“導學案”思考題時，教師應盡可能地為不同層次的學生提供成功解答問題的機會，注意調控好思考題的難度、梯度，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，發揮學生的主觀能動性和創造力，以學生為中心，讓學生自己去辨析，自己去歷練和探究，構建完整的知識體系，并提高運用知識能力。
　　二、結合教與學，用好“導學案”
　　在教學實踐中，使用“導學案”的一般過程包括：學生在課前自學“導學案”；在課堂教學中師生互動、生生互動交流、研討“導學案”；學生利用“導學案”練習鞏固知識；依靠“導學案”引導學生自主復習，等等。在這一過程中，通過“導學案”這一平臺，實現了教與學的統一性，充分發揮學生的主體作用，培養了學生自主學習的習慣，提高了自主學習的能力。
　　1.使用“導學案”指導學生課前自主預習
　　政治課教材中有許多概念、原理的內容，放任學生自由看書預習的話，學生是不會對其深入思考、理解的，預習效果一般性。而采用“導學案”就不同了，它明確告訴了學生本課學習的目標和要求，重點和難點，并結合教學目標和學生特點提出有一定深度和方向性的一系列題目，能引導學生積極深入思考，使學生有針對性地去自主預習，減少自主學習的盲目性，使自主學習更有成效。
　　在教學實踐中，我一般提前一至兩天將“導學案”下發給學生，要求學生結合教材與“導學案”開展自主預習活動，主要預習的欄目包括：學習目標、重點難點、知識框架、案例引導、探究問題、預習試答等。預習中，要求學生能解答的問題應努力解答好，不能解答的也要寫一些思考過程性的內容，提出一些疑問和想法，以備課堂上展示、交流和討論。
　　為了充分挖掘學生自學潛力，提高自主預習有效性，還必須加強督促。要對學生是否自學和自學的效果作適當的檢查，當然可采用的方法有很多，我采取的方法是：學生必須把預習“導學案”在課前交上來由老師批閱。這樣做的目的：一方面督促學生自主預習，養成自主學習的良好習慣，努力初步掌握一些基本的知識。另一方面通過批閱，老師能較全面了解學生對各知識點掌握的程度和發現學生學習中存在的問題，以便及時調整課堂教學設計和教學策略，在課堂教學中有針對性地解決學生中普遍存在的問題，提高課堂教學效率。
　　2.運用“導學案”開展課堂自主探究學習
　　布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”在“導學案”中我根據知識點創設相關的教學情境，從學生生活體驗出發提出問題，通過前面的自主預習，讓學生熟悉相關案例和材料，讓學生有初步的思考，為課堂上的自主探究做好準備。
　　在課堂交流、研討時，我采取的方式主要有：小組合作探究、小組競答、個別搶答、辯論賽、表演賽、小黑板展示等。針對學生不同的預習情況區別對待：凡是學生可以直接解答的，比較簡單的問題，學生上臺展示，教師可以不用多講；難度不大，一部分學生能解決的，可以讓學生來當“小老師”，相互幫助解決，教師在邊上適當點評就行；難度大的、預習中普遍存在的問題由小組合作探究，教師巡視加強指導，然后由完成較好的小組上臺交流合作成果，教師適當進行啟發性點撥。研討結束，進行課堂小結，有的還可開展生活體驗活動，增強學生的感性認識及升華情感。通過課堂研討，最大限度地發揮學生的思維和動手能力，真正地把“課堂還給學生”，實現學生的自主性學習，實實在在地解決學生中的存在問題。
　　3.利用“導學案”引導學生自主練習
　　在運用“導學案”引導學生理解、把握知識點的基礎上，應及時加以練習，通過練習發現學生在學習中存在的偏差和失誤。我主要有采用兩種練習方法。
　?。?）單個知識點練習。在編寫的“導學案”中，每一個相對完整的新知識點學習后，可針對新知識點設計一些練習題，也可根據該知識點內涵和外延，設計一組練習題，以檢查學生是否多層次、多角度全面把握該知識點。
　　（2）綜合知識性練習。在一節課的新知識學習結束后，可選擇一些綜合性的題目來練習。考查知識跨度可以是一節課、一個單元、一本書，甚至跨年級，題目更注重檢查學生對各知識點之間的內在聯系的把握，更注重知識點之間的比較和不同，更注重解題的技巧和能力。
　　當然，設計練習題應注意：題目不一定多，但必須有較強的針對性；不僅要有利于加深對基礎知識的理解，而且要有利于提高知識的運用能力；在題型上要新穎多樣，可靈活采用單項選擇、判斷填空、辨別分析、材料理解等類型。
　　通過練習來反復考量知識，學生真正地抓住知識的關鍵，掌握知識的靈魂，同時也提高了學生分析問題、解決問題的獨立思考能力。
　　4.依靠“導學案”幫助學生自主復習
　　運用“導學案”自主復習包括兩層意思，一是各框題“導學案”本身基本上已涵蓋了書本知識的絕大部分內容，當學生把各章節的“導學案”匯總后，裝訂成冊，本身就是一份很好的復習資料。在考前復習時學生可以翻閱“導學案”進行知識“梳理性”自主復習；在做練習卷遇到難題時查閱“導學案”，有啟發性的作用；政治學課開卷考試時更可作為查閱的重要資料。二是可編寫專題復習“導學案”。每框題的“導學案”常常把一個知識拆解的很零碎，有時并不利于學生站在一定的高度把握知識點，不利于構建成更大的知識框架體系，而復習“導學案”正可彌補框題“導學案”的不足。
　　在編寫專題的復習“導學案”時，應注意如下幾點：（1）盡量不與框題“導學案”中的內容和題目重復；（2）注重單元知識或整本書知識的框架體系；（3）注重各課、各單元相互聯系的有跨度的知識點，并將這些知識點整合在一起；（4）在復習“導學案”中盡量練習綜合型的題目；（5）盡量發揮學生的發散性思維，由一個知識聯想到其他更多的知識點。
　　總之，“導學案”是引導學生自主學習，有效開展教學活動的一個良好的平臺。當然，任何教學模式總是有利有弊，這個平臺也需要在教學實踐中不斷加以完善，使之在教學中發揮更好的、更有效的作用。