談談在中學歷史教學實踐中的一些嘗試

　　本著新課程教學改革的理念，這學期我進行了一些新的教學嘗試，在此加以總結，期望廣大同仁給予指教。
　　一、對于現實的思考
　　現實社會是一個高度信息化的社會，學生通過各種途徑獲得的信息不亞于老師。因而學生對各種信息的接收，對各種知識的學習，對老師教授知識方式，變得相當挑剔。同時，現實社會日顯功利化，已經影響到教育主管部門和教育體制，學校不得不在老師間、學生間分出個排名。學生在學習方面變得非常功利，上課要看這個知識有沒有“用”——狹隘的現實利用價值，是否符合自己的“心意”，是否感興趣。
　　歷史教材講的都是過去的事，遠離社會現實，教材內容的政治色彩又很濃厚，相對枯燥乏味，離學生的生活世界較遠。一些學生和家長因此認為：歷史知識是沒實際用處的，為什么要浪費時間去學、去記？盡管歷史老師一直在跟學生說：學習歷史的無限用處，學習歷史對于提高一個人的素質，以及對中華民族偉大復興的重要意義。可是，回到生活世界，回到教育現狀，總感覺實際效果很蒼白、很無力。
　　二、基于現實的教學嘗試
　　迅速扭轉社會風氣，改革教育評價體制，改變學生的固有觀念，一個基層歷史老師要這樣干，很難做到。那么，該怎么辦？我認為當務之急，就是因勢利導。歷史老師要想辦法把學生的這種對各種信息的膚淺接收引向深入思考和理性分析；把學生對社會現象的感性興趣跟歷史學習結合起來；把古老、枯燥的歷史敘述得貼近學生的日常生活；讓“死去”的歷史變得充滿生機活力；讓歷史課堂告訴學生——歷史離現實很近；讓學生明白只有懂得歷史，才能更好地認識社會、把握人生，大有用處的。為此，我在高中歷史必修二（人民版）教學過程中進行了以下幾個方面的嘗試。
　　首先，在導入方面，我大都以學生感興趣的新聞素材和生活素材來進行。如專題一第二節《古代中國的手工業經濟》，課文講到了我國古代陶瓷業的發展情況。從原始陶器到原始瓷器，從青瓷到白瓷，還有后來的唐三彩和粉彩瓷器，可是沒有提到元明清三代瓷器的主流（也是現今日常生活用器皿、瓷器古董市場的主流）——青花瓷。這讓我想起了周杰倫的《青花瓷》。所以我就鎖定以個人清唱《青花瓷》導入新課：“‘素胚勾勒出青花筆鋒濃轉淡，瓶身描繪的牡丹一如你初妝……，這是哪一首歌曲？（《青花瓷》）你知道青花瓷最早出現于什么時候嗎？它給我們的生活帶來了哪些影響？你可知道保存至今的官窯青花瓷價值幾許？……”這讓學生感覺很“管用”、很有趣，學習熱情一下子就被調動起來。又如專題八第一節《二戰后資本主義世界經濟體系的形成》，我是這樣導入的：“2009年4月9日，國際貨幣基金組織批準向墨西哥提供價值470億美元的信貸額度，以幫助其在全球經濟危機期間穩定國內經濟和貨幣政策。此后，波蘭也向該組織提出信貸額度請求，用于穩定受到經濟危機影響的本國貨幣。2009年5月6日，世界銀行向中國提供1.5億美元貸款，用于支持中國文化遺產和環境的保護。其中6000萬美元用于貴州，保護那里豐富的歷史、文化和自然資源，發展旅游業，以提高當地少數民族的生活水平。另外9000萬美元用于云南污水處理和欽用水工程改造。”我剛播完這兩個新聞，就有學生問：“為什么貸給墨西哥470億，而中國只有1.5億？”“問得好。我們這節課就是要幫大家解決這個疑問，并且認識國際貨幣基金組織和世界銀行是兩個什么性質的組織。”我的新課導入很多時候就是這樣完成的。再如《血與火的征服與掠奪》由當今世界的“制造工廠”廣東東莞與一個半世紀前的“世界工廠”英國的比較來開始新的一課，把當前由美國次貸危機引發的全球金融危機與《“自由放任”的美國》建立聯系。由于歷史課堂的這種改變，課堂氣氛非常活躍，學生的學習興趣有了，學習也更加積極主動，上歷史課成為了學生向往的事情。
　　其次，在課堂教學過程當中，為了讓學生保持對歷史學習的興奮度，我還會常講一些與課文內容相關的歷史故事，而且盡量讓故事跟現實建立聯系。這乍看起來有點難，其實很簡單，有時就是一兩句話而已，然而效果卻不一般。對于課文中一些學生難以理解的概念、專業術語、理論性很強的知識，我也經常引fbmjOLVAwzCLJx5Jd07fWQ==用現實中的事例加以說明。我暗暗給自已一個小小目標：每節歷史課讓學生有一次笑聲或者愉快的體驗。如專題五第四節《走向整體的世界》，文中在講到第二次工業革命的影響時有這么一句話：“公司的所有權和經營權相分離，確立了職業經理階層的權力，職業經理只對公司的股東負責。”這樣的表述相當專業化，成年人也許知道現代公司有總經理、總裁、CEO和董事會主席之類的管理者，但是，學生不清楚這個東西，而這又是現實生活中常見的經濟現象。怎么辦？講一大套的理論給學生，他們也許聽得懂，可是沒這個必要；不講，讓學生自已處理這個問題，反正這不是重點知識，這樣做我認為也不妥。畢竟，學習是為了什么？學以致用，解決人們的生產、生活和思想問題。老師是干什么的？“傳道、授業、解惑”。于是，我舉了個事例告訴學生：“我們本地有個商場叫新華都購物廣場，學生都知道的。新華都集團是福建省最大的民營連鎖企業，由陳發樹等人創立，他們就是這個公司的股東或者說董事會的董事（如果成立了董事會）。但是他們自己并沒有直接參與公司的日常管理，而是聘請了號稱‘打工皇帝’的唐駿來管理，唐駿就是這個公司的總裁兼CEO，也就是人們常說的職業經理人。”這個事例來自學生的現實生活，親切又有趣，學生也因此理解了知識。又如專題六第三節《當代資本主義的新變化》。本課知識點的內容和表述都具有非常強的理論性。在上這課的過程當中我舉了很多我們國家經濟發展和社會方面的政策實例來說明：哪些是具有福利性質的政策？對國家經濟發展和擴大內需有何作用？哪些行業是壟斷行業，具有國家壟斷資本主義的性質？什么叫赤字財政？如何解決赤字、發行國債？在講到20世紀80年代美國經濟發展出現高赤字、高國債、高利率、高貿易逆差的“四高”局面時，我是這樣來形容美國經濟發展的“高風險”的“一個老人如果在醫院被檢查出‘三高’（高血脂、高血糖、高血壓），他的生命將受到危脅？而美國經濟出現了‘四高’，這將意味著什么？”
　　在教學過程中，我發現，把歷史跟現實扯上關系的做法有的時候會很浪費時間，課后也要花費比別人更多的時間來進行新課的準備，有時甚至會做很多無用功。但有一點是明確的，就是學生的的確確愛上了歷史，對歷史這個科目有了新的認識。我感覺每次上課他們都有一個新的期望，都在想獲取一些新的歷史知識和對社會現實的認識，以至于如果自己哪堂課上得不是很精彩，不能給他們新的快樂學習時光，我會有一種強烈的負疚感。